3.认识物体的形状ppt配套的教学设计及说课稿

《认识物体的形状》教学设计

海宁市许巷中心小学 莫晓萍

【教材简析】

《认识物体的形状》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第3课。学生在前一课的学习中已经通过“称一称”的方法测量了物体轻重的不同，体会了物体的一个基本特征——质量。在本节课中，学生将对“形状”这一物体的基本特征展开研究。本单元第一节课中，学生已经初步感知了物体的具体形状。所以在这节课中，学生关注的重点不再是认识物体的具体形状，而是通过“平铺一层”这种摆放方式，知道不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同，同一种物体不同的平铺方式占据空间的状况也可能不同,从而发展学生对“形状是物体的重要属性”的认识。

本课的研究主题是：“如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？”主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。占据空间的概念对学生来说较难理解，所以通过三个活动来展开：

（1）活动一，运用看和摸这两种观察方式，感知许多物体具有固定的形状，形状是物体的特征之一。

（2）活动二，摆放乒乓球和木块，比较木块和乒乓球的数量，发现不同形状的物体平铺的数量不同。平铺的数量不同与什么有关呢？学生会观察到乒乓球是球形，平铺时中间有空隙，无法填平盒子的空间；而木块是正方体，平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间。

（3）活动三，摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放（比如“躺着”或“立着”），会出现不同的摆放数量。

本课主要围绕“同一种物体的不同平铺方法，结果一样吗？”这个关键问题进行讨论，重点要引导学生体会物体形状的特殊性会对装入盒子中的数量产生影响，要回答这个问题，需要学生用记录表中的数据加以说明。同时，在三个活动之后，增加了橡皮摆放的体验活动，学生体会不同形状物体摆放的多样性，有助于发展学生对“形状是物体的重要属性”的认识。

【学情分析】

根据2017版小学科学课程标准，学生在小学阶段要认识“物体具有质量、

体积等特征”，但对一年级学生来说，质量和体积过于抽象，他们可以通过关注更为具体的特征，如轻重、大小、形状等建立起对质量和体积的初步认识。在一年级阶段，学生通过观察描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等来建构物体具有一定的特征这一主要概念。

学生对形状这个词并不陌生，他们在生活中、幼儿园的学习中和一年级上册的数学学习中，已经知道了物体的许多形状，如正方体、长方体、球形等，所以本节课对这些形状的认识不再展开。本节课对于形状的认识，是从占据空间来入手，这样的研究对学生的认知来说有什么意义呢？本节课通过“摆放”——这种看似简单的方式，引导学生通过事实，找依据，证明不同形状的物体在平铺时数量不同，占据空间的状况不同，同一种物体不同的平铺方式占据空间的状况也可能不同。对于一年级的学生来说，这样的探究活动不难，但是通过数据分析问题，感知形状不同引起占据空间的状况不同，还是有难度的。所以在教学中还是设计符合一年级学生认知的活动环节，层层递进来引导学生感知形状这一重要属性。

【教学目标】

一、科学概念目标

1.认识到许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

2.意识到物体的形状会影响它的摆放方式。

3.物体摆放方式不同会引起占据空间的状况不同。

二、科学探究目标

1.能用多种观察方法，比较出不同物体的形状有所不同。

2.了解不同的物体，会有不同的摆放方式。

三、科学态度目标

1.发展对物体进行研究的兴趣。

2.认同物体的特征是可以被观察和测量的。

四、科学、技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同。

【教学重难点】

1.教学重点：认识到许多物体具有固定的形状，并且从“占据空间”的角度

理解形状是物体的重要特征之一。

2.教学难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

【教学过程】

一、聚焦。

1．我们周围有四个小伙伴，最近它们不大开心。为什么呢？因为它们觉得，小朋友们虽然喜欢它们，但是并不怎么了解它们。你能叫出它们的名字吗？Ppt出示乒乓球、木块、螺母和橡皮图片。

2.它们今天藏在了盒子里，如果你能摸出来，它们愿意走出来和我们一起玩游戏。你是怎么摸出它是乒乓球的？你如果能通过形状摸出它们来，它们会更乐意出来，呆在我们为它们准备的家里。动作：小朋友摸出的物体放入盒中。

3.小结：原来乒乓球、木块、螺母、橡皮它们都有固定的形状。

（设计意图：情景导入。通过眼睛看，用手摸的方式观察物体地特征，聚焦形状，学生感知物体具有固定的形状，所以我们可以通过观察去辨认。）

二、探索1：把乒乓球和木块分别平铺在盒子里——不同形状的物体铺的数量不同。

1.我们通过看、摸，找出了这四个小伙伴。现在乒乓球和木块找来了自己的小伙伴和我们一起来玩游戏啦！它们想来比一比，谁能在同样大小的盒子里，装的数量更多？请一位同学上来试一试，盒子里可以装多少个乒乓球呢？规范记录单的使用，指出整堂课的实验规则：铺一层。

2.分发材料，分组活动。（活动后整理材料盒，分发过程性奖励）

3.数据结合实物呈现。

4.讨论:相同大小的盒子里，乒乓球和木块的数量为什么不一样？还有什么发现吗？

5.小结：乒乓球是球形，球与球之间空隙大；木块是正方体，木块与木块之间空隙小。

（设计意图：通过乒乓球和木块在盒中平铺一层地数量对比，引导一年级学生通过数据，思考数量不同地原因，简单地描述形状不同引起的空间占据方式的不同。）

三、探索2：把螺母铺在盒子里——同一物体用不同的方法铺，数量可能会不同。

1.螺母现在也想来试一试，盒子里铺一层，能放几个螺母？你是根据什么猜的？ 2.比一比，哪个小组放的螺母多？

3.分发螺母材料包和记录单，分组活动。其中①号和②号同学先摆放，③号和④号同学想一想、试一试能不能放的更多？

4.数据结合实物呈现。（活动后整理材料，分发过程性奖励）

5.讨论：螺母的摆放数量不同，为什么？

6.小结：同一个物体，形状引起摆放方式不同，数量可能不同。

（设计意图：本活动环节只设置了螺母的摆放，不与橡皮同时摆放，符合学生的能力和认知水平。学生能在活动中，发现螺母摆放数量的不同，探究数量不同的原因，感知同一物体有固定形状，摆放方式可以多样，从而导致了摆放数量的不同。一年级学生学***到这里，也就达成了教学目标的第三层次。）

四、体验活动：橡皮铺在盒子里——同一物体，摆放方式的多种尝试。

1.现在橡皮已经跃跃欲试了。谁能说一说，橡皮可以怎么摆放？

2.学生演示橡皮的三种摆放方式。

3.分发材料，分组活动。

4.数据结合实物呈现。（活动后整理材料，分发过程性奖励）

5.小结：同一种物体，立着放时，摆放的数量最多。

（设计意图：本活动作为体验活动进行展开，帮助学生尝试同一物体的多种摆放方式，有助于学生认知物体形状这一属性。）

五、小结与拓展

1.今天这些小伙伴和我们一起玩得真开心呀！现在，你更了解它们了吗？谁能来说一说，这节课你学到了什么？

2.视频《小猪佩奇之整理房间》，你能帮助他们整理房间吗？

（设计意图：整理房间这个环节，尝试运用本课所学，解决实际问题，同时培养孩子良好的习惯。同时为下一课《给物体分类》做铺垫。）