1、100以内两位数加两位数的口算教学内容

《两位数加两位数的口算》教学设计

苏州高新区敬恩实验小学沈容先

【教学内容】

教材第59-60页例1、“想想做做”第1-6题。

【教学目标】

1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程,体验不同算法间的联系,整合并掌握两位数加两位数的口算方法,能正确地口算两位数加两位数的得数。

2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中,培养提出问题、解决问题的初步能力;感受探究口算方法的不同策略,发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力;体验新旧知识间的联系,感受转化思想,积累联系已有认识学习新知识的初步经验。

3.使学生主动参与思考、交流等活动,产生对数学学习的兴趣,初步培养与同伴合作、交流的意识;感受探索口算方法的成功感,提升学习数学的自信心。

【教学重点】

两位数加两位数的口算。

【教学难点】

理解两位数加两位数的口算方法。

【课前准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、激活旧知

1.计算下面各题。

42+20= 42+2= 42+8= 35+30=

35+3=

35+5=

25+40= 25+4= 25+9=

谈话:第一行是两位数加什么数?第二行呢?第三行呢?第一行和第二行口算时有什么不同呢?第二行和第三行口算时有什么不同呢?

学生指名口算,集体交流。

预设:口算的时候,几十加在十位上,几加在个位上;个位满10向十位进1。

2.引入新课。

谈话:刚刚口算的是两位数加整十数和一位数,小朋友知道了两位数加整十数,几个十的“几”加在十位上;两位数加一位数,几个一的“几”加在个位上;个位相加不满10是不进位加;个位相加满10是进位加,这时十位上要加1个十。

那42+22等于多少呢?你能用口算解决吗?今天我们就来学习两位数加两位数的口算。(板书课题)

【设计意图】选择两位数加整十数、一位数的口算作为复习内容,是为了让学生回忆两位数加整十数、一位数的口算方法,同时明确算理:计数单位相同才能直接相加,即两位数加整十数,几个十的“几”要加在十位上;两位数加一位数,几个一的“几”要加在个位上,为学习新知作好准备。

二、学习新知

1.创设情境,提出问题。

谈话:(出示例1场景图)你知道了哪些条件?你能提出哪些问题?

学生理解图意,自主提问。

预设:①小红跳了多少下?

②小军跳了多少下?

2.探索算法,学会计算。

(1)谈话:先看问题①,求“小红跳了多少下”可以怎样列式?

谈话:45+23可以怎样算得数呢?

学生理解题意,自主列式。

预设:45+23=

学生小组讨论,集体交流。

预设:①按照竖式过程算:5+3=8 40+20=60 60+8=68

②先加几十再加几:45+20=65 65+3=68

谈话:观察每种算法,看看都是把23里的20加在哪里、3加在哪里的呢?这些算法有什么相同的地方吗?

学生小组讨论,集体交流。

谈话:几种算法都是把2个十加在十位上,3个一加在个位上。按照这样的道理,我们可以把23分成20和3,先算45加20得65,再算65加3得68。

理解:几种算法都是把2个十加在十位上,3个一加在个位上。

(学生齐算:23分成20和3,先算45+20=65,再算65+3=68。)

谈话:小朋友通过自己的努力,把一个两位数拆成几十和几,先算两位数加几十,再算加几。这就把两位数加两位数变成了我们学过的计算,算起来就很方便了。

(2)及时练习:填一填,说一说先算什么,再算什么。

42+22=

学生指名口答,集体交流。

(3)谈话:先看问题②,求“小军跳了多少下”可以怎样列式?

谈话:45+28可以怎样算得数呢?

学生理解题意,自主列式。

预设:45+28=

学生小组讨论,集体交流。

预设:先加几十再加几:45+20=65 65+8=73

(学生齐算:先算45+20=65,再算65+8=73。)

(4)及时练习:填一填,说一说先算什么,再算什么。

25+69=

学生指名口答,集体交流。

(5)谈话:小朋友回顾上面两题的计算过程,比一比,这两题口算时有什么相同的地方,有什么不同的地方?

学生小组讨论,集体交流。

理解:两位数加两位数,口算时先加几十,再加几。

谈话:这两题都是两位数加两位数,口算时都是先加几十,再加几。不同的地方是第一题是不进位加,个位直接加上几算出得数;第二题是进位加,个位上相加时满10,得数十位上比第一题多1个十。所以,口算时还要注意不进位和进位的区别,正确计算。

【设计意图】学生的思维不同,联系的旧知也不一样,出现不同算法是正常的。但作为口算学习,一方面要在原来基础上教给学生既符合口算要求,又简捷、方便的算法,另一方面要促进学生通过算法的理解,掌握发展思维的方法,这就需要引导学生优化、统一算法。在不同计算方法呈现以后,实现算法优化或统一的方法之一,就是沟通算法间的本质联系。沟通不同算法的联系,可以从不同算法的本质特点出发,找到共同点,从而统一、简化相关算法,并使学生理解、掌握。这里就是根据相同数位上的数才能直接相加的原理,引导学生发现不同算法都是把2个十加在十位上,3个一加在个位上这样的共同点,引出简便的算法,把新知转化为学生已经掌握的计算,促进学生理解算理、掌握方法。

三、练习巩固

1.及时练习:想想做做①

出示每组的最后一题:32+57 26+49 14+56

谈话:小朋友们,你能用今天所学的两位数加两位数的口算方法来口算这三题吗?说说你是怎样口算的?(根据学生回答逐步出示每组的前面两题)

学生自主计算,交流过程。

谈话:小朋友们,看这里先算的部分,其实就是我们之前学过的“加几十”;再算的部分呢?其实就是我们之前学过的“加几”。原来呀,把“加几十”和“加几”这两部分旧知合起来就是我们今天学习的新知。板书:旧知→新知。

【设计意图】通过题组训练,巩固两位数加两位数的口算方法,感悟新旧知识间的联系。

2.及时练习:想想做做②、想想做做③(猜猜花朵后面藏着几)

出示:想想做做②第一组:23+36和28+36

学生自主计算,比较异同。

谈话:小朋友们,看这两题的加数,一个都是二十多,另一个都是36,为什么算出的结果一道是五十多,一道是六十多呢?这是怎么回事?

预设:不进位加得数十位上是两个加数十位上数相加的和;进位加个位满10,所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1。

谈话:噢,进位加比不进位加,十位上要多1个十。那说明估十位的时候还得看个位,看个位是否有进位。

出示:想想做做③(猜猜花朵后面藏着几)

学生自主估计,集体交流。

谈话:你是怎样猜到花朵后面藏的数的呢?原来花朵后面藏的数和进不进位有关系呢!

【设计意图】通过题组训练,对比突出进位加与不进位加的不同,渗透估算意识。改变教材的形式,以“猜”代“估”,激发学生的好奇心的同时,更好地活跃课堂气氛。

3.动动脑筋:65+1☆=

谈话:小朋友们,这题的结果又是几十多呢?为什么会有两种结果呀?那如果结果是七十多,☆可以是几呢?其中最大是?那如果结果是八十多,☆可以是几呢?其中最小是?

学生小组讨论,集体交流。

理解:“65+1☆=7□”,十位上6+1=7,表示是不进位加,☆最大就是4,65+14=79;

“65+1☆=8□”,十位上6+1=7,表示是进位加,☆最小就是5,65+15=80。

【设计意图】加深对两位数加两位数算法和算理的理解,提高学生的思维能力与解题能力。

4.及时练习:想想做做④、想想做做⑥

出示:想想做做④

学生自主计算后比较出那个年级喜欢集邮的人数最多。

谈话:(出示场景图)从图中你得到了哪些数学信息?你能提出哪些用加法计算的问题?

谈话:老师呀,也买了其中的两种玩具,可老师用去的钱比小军、小红都要少。你知道老师买了哪两种玩具吗?为什么?老师大约用了多少钱呢?

谈话:玩具店里又进来了一批新货(出示),小朋友们,你们想不想买?那如果还是买两种,你觉得买哪两种花的钱最多呢?要付多少元?买哪两种花的钱最少呢?要付多少元?

【设计意图】通过自主解答、判断,让学生经历运用所学知识解决实际问题的过程,达到学以致用的目的。

5.机动练习:想想做做③

学生自主抢答,集体交流。

【设计意图】熟练掌握两位数加两位数的口算方法,提高计算能力。同时,采用抢答的方式,调动学生的情绪。

四、全课总结

谈话:你学会了什么新本领?两位数加两位数口算要怎样算呢?还有哪些收获和体会呢?

学生自由畅谈,交流体会。

【设计意图】梳理所学知识,形成认知结构。

【板书设计】

两位数加两位数(口算)↙↘

先加几十再加几..

↓↓想十位看个位