1.平均分（一）：平均分的含义与每几个一份教学设计(第二课时)

二年级《平均分》教学设计

李晓红

教学目标

1. 学生经历平均分物体的活动,初步感知平均分的特点,会按每几个一份的要求,将一些物体分成若干份。

2. 在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

3. 学生在活动中体验成功的乐趣,提高学习数学的兴趣,并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。

教学重点:了解平均分的含义,初步了解平均分的方法。

教学难点:通过实践让学生建立平均分的表象。

教学过程

一、创设情境,初步感知“平均分”

1. 谈话;

孩子们,你们看,今天老师把谁请来了!哦,是孙悟空,他呀,听说我们班的小朋友聪明好学,出了几道题想考考你们,他说只要你们挑战成功,就会得到他送的智慧星。你们敢接受挑战吗?

2、挑战一:孙悟空变!变!变!

把6个桃分成两份,可以怎样分?

用手中的圆片代替桃子分一分。

比一比谁的方法最多。

学生动手操作,交流汇报:

(1)一份1个,一份5个;

(2)一份2个,一份4个;

(3)分成2份,每份3个;

小结:只要每份分得同样多,这种分法就是平均分。

二、说一说,下面哪幅图表示平均分

1. 出示两幅图:第一幅图9个萝卜,一份5个,一份4个。

第二幅图9颗草莓平均分成了3份,每份3个。

2. 提问:第一幅图为什么不是平均分?怎样改变可以使它变成平均分?

3. 第二幅图为什么是平均分?

三、动手操作,丰富对“平均分”的认识

1. 课件出示。8个桃子平均分,可以怎样分?

(1)学生动手操作。教师巡视,个别辅导。

(2)汇报:黑板上用小磁铁摆一摆,并说说自己是怎样分的?

(4)教师根据学生汇报情况整理并板书:

①○○○○○○○○

②○○○○○○○○

③○○○○○○○○

师:同学们真聪明!想到了这么多不同的分法。

我们可以把8个圆片平均分成4份,每份2个。

也可以把8个圆片平均分成2份,每份4个。

我们可以把8个圆片平均分成8份,每份1个。只要每份分得同样多,这种分法就是平均分。

2. 做游戏

把12个小朋友平均分开,

每()人一份,可以分成()份。

启发:像刚才这样,还可以每几人分一份?把12人分成几份?

四、练习巩固

2. 先圈一圈,使每份同样多,再说一说,把多少平均分成几份,每份是几。

(1)出示10块饼干(每组1张),要求:把10块饼干,每()块一份,分成了()份。

(2)出示9颗糖(每组1张),要求:9颗糖,每()颗一份,分成了()份。

3. 归纳总结。说说这节课你知道些什么?学会了什么?对自己今天的表现满意吗?

《平均分》教学反思

认识平均分是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容,是学生学习除法的开始,也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是理解“分”,尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础,是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程,明确“平均分”的含义,并在头脑中初步形成“平均分”的表象,才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础,有着举足轻重的作用和地位。

出于低年级小学生喜欢动手操作,在具体形象的情境中获得知识的特点,课堂上,我充分利用学具圆片,这样做学生既动手又动脑,在操作中探索规律,建立“平均分”的概念,又将学生学习的兴趣激发,充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。

1、利用分桃子引出,让学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生的积极性。

2、让学生在分圆片的情境中自主发现:每份分得同样多,就是“平均分”。

3、通过实践操作,让学生把8个桃子平均分再次感受平均分,培养学生合作交流的能力,让学生说分的过程,培养学生语言表达能力。4、在教学“试一试”时,让学生再次操作学具,按要求摆圆片,做游戏,通过分,观察、交流,让学生经历平均分的全过程,体现分的

多样化,从而得出:把一些物体每几个一份的分,也是平均分。

总之,本节课的教学,整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中,达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践,得到平均分的概念:每份分得同样多,叫做平均分;再多次经历分学具的过程,使学生明白“每几个一份的分,也是平均分”的道理,学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中,感知平均分的概念,为学生后续学习认识除法打下良好的基础。