望洞庭教学设计(第一课时)

《望洞庭》第二课时教学教学设计

教材简析

《望洞庭》是人教版四年级语文下册第一单元《古诗词三首》中的第二首古诗。古诗的大意是作者于秋天的夜晚经过洞庭时所见：平静无风的湖面与天空中皎洁的月光交相辉映，在月色的笼罩下，湖面及湖中的君山在作者的眼中幻化成了白银盘与青螺。整首诗作者以独特的视角和新奇的想象向我们展现了月下洞庭朦胧、幽静、空灵的和谐画面，给人以美的享受。

教材选编意图

通过诵读本首诗，感受南方自然风光之美，体验诗人的情感;在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发学生爱美的情趣。

新课标（中段）要求：诵读古诗，在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

学情分析

小学四年级的学生已初步掌握了学习古诗的方法，能结合古诗的注释理解古诗的大意，但对古诗意境的领悟及情感体验还需不断深入学习。

依据教材特点、《新课标》要求及学生学情，随将本课教学目标、重难点设置如下：

教学目标

1.

有感情地朗读古诗，抓住诗中的关键字“和”品析诗的意境。

2.

联系学生的生活实际和已有经验仿照古诗创编诗歌。

3.

通过古诗的学习，激发学生学习古诗的兴趣。

教学重点

有感情地朗读古诗，抓住诗中的关键字“和”品析诗的意境。

教学难点

有感情地朗读古诗，抓住诗中的关键字“和”品析诗的意境。

教法

引导学生抓住关键字“和”，将学生带入到作者的感受中；创设“月光下”的情景，让学生联系已有的知识和生活经验，在读中体会洞庭的和谐画面。

学法

读中感悟，独中想象。诗歌是高度凝练的语言，往往言有尽而意无穷，学生只有充分地读，在读中感悟、想象，才能深入领悟诗的情感与意境。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

师：泱泱华夏，山河壮丽，风景如画：那连绵不断的高山群岚，那数不尽的河流湖泊，让无数诗人才子竞相歌之颂之，留下许多不朽的诗篇！今天我们跟随唐代诗人刘禹锡走进洞庭去感受那里的奇丽景致。（板书：洞庭）

【设计意图：导入力求简洁，真奔主题】

二、检查学情

1.

有节奏地朗读古诗。

2.

简单说一说古诗的意思。

【设计意图：本首诗重在赏析诗的意境，属于第二课时，这一环节的设计重在熟悉古诗，了解学情。对学情的准确掌握保证教学有的放矢的关键。】

三、品析诗境

<一>找“和”

师：作者欣赏的是什么时候的洞庭？你能从诗中找到线索吗？

生：“秋月”二字。

师：月下的洞庭给作者留下了怎样的感觉？诗中有一个字传神地表达了作者的感受，请同学们圈出来。

生：“和”字。

师：“和”的意思请结合注释理解。（师板书：和谐）

<二>品味“和”

师：月下的洞庭为什么让作者有和谐之感？你能试着读出和谐吗？

1.

体会洞庭之和谐——“宁静”

（1）感受潭面的“平静”

师：无风的潭面给你留下什么样的感觉？有风的潭面又会是什么感觉？（将无风的潭面与有风的潭面进行对比）

生：无风的潭面是平静的。(师板书：静）

师：你能通过读让我们感受到潭面的“静”吗？（让生反复读，读出潭面的“静”）

（2）感受月光的“幽静”

师:此时湖光映着月光，无风的湖让我们感受到水之静，月光也让我们感到了什么? 生：宁静

师：再次读一读诗句，读出月光的“静”。

（3）体会诗人“心静”

师：静静的月光洒在平静的潭面上，水“静”、月“静”，最重要的是谁静啊？

生：人静（诗人心静）

师:再读第一句，读出诗人那颗静静的心。（板书：心形图）

总结：因为湖面无风，所以水静，因为月光幽静，让整个洞庭给人以宁静之感。景物的静是因为作者的心静，作者之所以心静，是因为月下洞庭的静。物我两静，怎能不和谐？

2.

体会洞庭之和谐——“朦胧”

（1）感受潭面的“朦胧”

师：同学们有没有注意到作者第二句用的是“潭面”，为什么不是湖面？（比较湖面与潭面的大小）

生：在月光的笼罩下，湖水如同小小一潭。

师：想象在月光下，潭面发生了什么变化？怎样理解“镜未磨”？

生：在月光的笼罩下，潭面朦胧如未打磨的镜子。（师板书：朦胧）

师：潭面还像什么？（联系“无风的潭面”“月光的笼罩”想象）

生：在月光的笼罩下，潭面像白银盘。（师板书：白银盘）

（2）感受山的“朦胧”

师：除了潭面朦胧，还有什么也是朦胧的？

生：君山也是朦胧的，如同小小的青螺。（师板书：青螺）

师:这一切变化都是谁的作用？

生：月光。（师板书：月下望）

师：练习用“因为......所以”说话。

（因为月光的笼罩，所以平静的湖水在作者眼中如小小的潭，看着看着如同更小的白银盘，因为月光的笼罩，远看君山如一枚小小的青螺。）

总结：在月光的作用下，洞庭的水朦胧，山朦胧，怎么不和谐？

【设计意图：这一环节的思路：1.找诗眼“和”2.理解“和”3.读中悟“和”4读中想象“和”的画面四步骤展开教学。对诗的意境领悟必须依托诗的内容，捉住关键字“和”这个诗眼为切入，让学生在一层层的读中领悟诗传达的意境。】

四、联系生活，创编诗歌

师：我们感受到月光下的洞庭给人宁静、朦胧的和谐之美，洞庭之景之所以表现的如此和谐，是因为在月光的笼罩映衬下，今天我们也来学学诗人创作一首诗。诗人以月光下的洞庭为景，我们以阳光下的油菜花为景，想一想，阳光照耀下的油菜花海是什么样的？同桌交流，仿照古诗的形式试着说一说。

生：交流，试着汇报

师：诗的标题是“望洞庭”，我们就来个——？

生：望菜花

师：诗中说“湖光秋月两相和”，我们可以说——？

生：阳光菜花两相和。

师：诗中说：“潭面无风镜未磨”我们可以想象大片大片金灿灿的油菜田像什么？

生：像地毯。（菜田无风似地毯）

师：远看一朵一朵金黄金黄的菜花像什么？

生：远看菜花金灿灿，金色地毯绣黄金。

【设计意图：新课程标准指出“语文课程应着重培养学生的实践能力，在实践中运用语言文字”，基于此，本环节的设计主要目的是通过对本首古诗意境的领悟，学习创编古诗，培养学生的实践能力，进一步领悟在不同的背景下，景物呈现出来的感觉会不同，同时再次领悟“和”的意境。】

五、板书设计

（月下）

↓

望洞庭

↓

和谐

/ \ 宁静 朦胧 心静

（阳光下）

望菜花

阳光菜花两相和，

菜花无风似地毯

。

远看菜花金灿灿，

金色地毯绣黄金。

【设计意图：板书分为本课的重点及学生创编古诗两部分，板书的重点部分分散在教学的环节中，随教学环节板书。学生自创的诗歌，随学生的汇报板书。

板书做到简单明了，重点突出。】