12 木兰从军教案评析

《木兰从军》第二课时教学设计及反思

大庆市乘风第二小学韩清教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,理清文脉;

2.利用课文中的“空白”发挥想象,引导学生深入感悟人物形象;

3.学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。重点难点:1.了解花木兰为什么从军及木兰的内心活动;

2.引导学生深入感悟人物的形象。

教学准备:1.学生搜集古代英雄豪杰的资料,了解花木兰的故事;

2.多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课:

1、同学们,我们这节课继续学习《木兰从军》(板书课题),在第一自然段中是如何评价花木兰的?(板书巾帼英雄)

英雄在你心中是什么样的?巾帼是什么意思?

英雄就是很了不起的人了,更何况是女英雄呢?

2、我们今天就再次走进花木兰,体会她内心的想法,倾听她说的话语,再看一看她是如何做的,我们从这三方面来体会花木兰的英雄形象!

二、所想

1、请同学们自由读课文的第二自然段,找出木兰所想的句子?

(出示:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,自己理应为国为家分

忧。)

2、从木兰的想法中,哪里最能体现花木兰是英雄呢?(板书为国为家)

3、分忧的意思,当时的国家和木兰的家里分别面临着怎样的困难呢?请同学们看完视频再结合课文说一说;

国忧:敌人入侵,国难当头!

家忧:自己家又无强壮的男人去当兵;

4、现在你们就是花木兰,你要如何来读这段话呢?告诉同学们,你是带着什么样的心情来读的!解释焦急万分,带着这样的心情再来齐读这段话!

5、刚才读的时候我发现很多同学着重读了理应这个词,这是为什么?木兰认为自己保家卫国是应该的!

6、国难当头,木兰一心想着为国家效力,为家人分忧,一个普通的小女子竟然有如此的责任感,这份担子可不轻啊!这段心理描写充分说明了花木兰真是为国为家的巾帼英雄!

三、所说

这部分有点难,因为课文中没有人物之间的对话,我们找不到木兰直接说出的话语,可我相信同学们一定能找到最能体现花木兰说的句子!

出示:她说服了家人,女扮男装,替父从军。

1、哪个词语体现出说了?为什么要说服家人?

2、花木兰决定为国为家分忧,原来她想做的是女扮男装,替父从军!

可是又如何能说服家人呢?现在你们就是花木兰,我来扮演你们的家人!

3、分别扮演爸爸,妈妈,弟弟,妹妹

设计问题:你是女儿,他们会看出来的等

4、你们说的太好了,从各个小木兰所说的话语中我真切地感受到了大英雄的气概!花木兰不只是家里的女儿,更是国家的女儿!为了保家卫国,说服家人,女扮男装,替父从军,真不愧是一位为国为家的巾帼英雄!

三、所做

1、来吧,我已经替你们把木兰做的找出来了:

木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。在多年的征战中,她为国立下了赫赫战功。

2、看第一句话,你好像看到了什么?

出示黄河、燕山、木兰戎装图

黄河、燕山的险峻,你想到了什么?只有这些险情吗?

木兰戎装图:木兰一身戎装,英姿飒爽,勇往直前!

3、如何读这段话呢?老师这里有个方法:

请看这几个字(披、跨、渡、过)都是什么词?对,都是表示动作的动词,而且再观察这几个句式都是一样的,多有节奏感,所以我们再读的时候,一定要读出花木兰这一连串精彩的动作!

花木兰随同大军一路跋山涉水,行动迅捷,毫不逊色于男儿。那么战场上的花木兰又会是什么样的表现呢?

4、第二句是战场上的场景,“赫赫战功”的理解?

5、花木兰虽然是个女孩儿,可是所做的事情却不比男人差,在战场上立下了赫赫战功(板书)!多年的征战你知道是多少年吗?是十二年!对一个身强力壮的男人来说,都是一种艰难的磨练,何况一个女孩子呢,请大家和我一起带着无比敬佩的心情读一读这句话!

6、在边塞艰苦的条件下,在刀枪剑雨的沙场上,我们的花木兰浴血奋战,为国为家,立下了赫赫战功!花木兰真不愧是一位巾帼英雄!花木兰的所想、所说、所做,都证明了她是当之无愧的巾帼英雄!

我们一起来回顾下木兰从军的过程!(播放动画)

木兰回家后发生的事情我们自己来完成,齐读课文最后一个自然段。这是战士们眼前两个不同的花木兰,谁能想到英勇善战将军和文静俊美的姑娘竟然是同一个人呢!也难怪将士们会有如此惊讶的神情,发挥想象说一说,将士们在惊讶过后会对花木兰说些什么呢?

四、小结:

从战士们的话语中我们再次肯定花木兰真是一位为国为家立下赫赫战功的巾帼英雄!(小结板书)

这个故事流传千古,家喻户晓,木兰这一形象被改编了多种动画和影视作品,人们对花木兰的英雄事迹赞不绝口!北朝民歌《木兰诗》当中就讲述了她的事迹,请同学们回家搜集并了解!这节课就上到这里,下课!

《木兰从军》教学反思

本课为《木兰从军》第二课时,教学目标为:品读课文,在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象,用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言,读出感受。

这样的历史故事,似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁,调动学生参与的热情,让课堂成为学生个性展示的舞台呢?

一.丰富朗读形式,注重朗读指导

教学中以读为主,采用丰富多彩的朗读形式,如自由读、默读、男女生读、

分组读、配乐读,想象读等,教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子!”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情!”以评促读,读中加深感悟。

二.抓住重点词语,走进人物内心

抓住重点词语,充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节,找一找朝廷下达征兵文书后,木兰的心情怎么样?说说自己对“焦急万分”的理解,读好词语后联系生活“小朋友们在生活中,可能也会有焦急万分的时候,愿意说给大家听听吗?”联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’?”找出相应的句子,相机介绍背景,进入情境,想象说话,体会面临家忧时,木兰焦急万分;面临国忧时,木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一

次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展,帮助学生进入文本情境。

三.采用角色体验,说话写话结合

“如果你就是花木兰,遇到这样的情况,你会怎么做呢?”集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。“木兰也知道战争的危险,但是她为了保卫国家、保护家人,毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时,家人一开始同意了吗?你们现在就是木兰的家人,你们为什么不同意木兰从军?”学生从多角度换位思考,从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来,打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子,就是犯了欺君之罪,要满门抄斩啊!”“一旦上了战场,就可能战死,再也回不来了!”“家人非常担心木兰的安危,百般劝阻,如果你就是花木兰,你会怎样说服家人呢?”学生进行角色转换,写出了许多精彩的句子——“父亲,您年老多病,恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小,连枪都拿不动。我去最合适。”“现在国家遇到了困难,情况很紧急,我自小习武,身强力壮,就让我去吧!”“我会女扮男装,不会让人发现我是女子的!”与人物心灵对话,可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。

阅读教学中的写话受教学时间限制,指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用,进行有效的修改或指导,使每位学生写话水平在原有基础上提升,是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。