17 石头书教学设计实例

17 石头书

仪征市实验小学冯青红

【教材分析】:

《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话,介绍了许多有关岩石的科学知识,表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。。全文设计以问答为主,在问答中揭示有关"石头书"的含义。文章以人物感情的变化为线索贯穿全文,使课文的各部分衔接自然,能有效地激发起读者的阅读兴趣。

【设计理念】:

本课教学重点是以多种形式进行朗读训练,读好人物对话,感悟课文内容。难点是感受岩石这本大书的神奇趣味,培养热爱大自然的情趣和探索精神,培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。所以要抓住课文中"刨根问底"这个词语,“刨”是本课的生字,整个词语是本文要重点理解的词语;从文章内容来看,它是对文章多次对话内容的一个巧妙总结;从写作手法上看,它有承上启下的作用。从教学设计的总体考虑来看,它可以作为一个突破点,解决《石头书》当中的问题。所以我由中心词“刨根问底”入手,充分利用学生的好奇心和求知欲,运用多媒体辅助学生自主、合作、探究学习,培养处理信息的能力。通过多种朗读形式深入感悟课文,了解"岩石"这本大书中的自然科学知识,激发学生探索大自然的兴趣。

【教学要求】:

1、通过联系生活实际或上下文的方法理解文中关键词语的意思。

2、借助人物对话的部分内容,理解“石头书”的含义,了解有关化石的知识,培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究的意识,培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

4、能把握文章的主要内容,有目的地搜集资料,尝试用书面方式表达所得。【教学重难点】:

了解有关化石的知识,培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究的态度。尝试用书面方式表达所得。

【教学准备】:

多媒体课件,学生课前查找有关化石、矿物的资料。

【教学过程】:

一、复习检查

1、出示词语,检查认读,相机正音:

(1

(2

2、教师小结:你发现了吗?原来这些词语中都藏着多音字,它所处的语言环境能帮助我们把字音读正确。

学生齐读词语体会。

二、梳理课文脉络,整体感知

1、在上节课学习中,我们一同找出了川川和磊磊向勘探员叔叔提出的6个问题,借助课文谁来说一说。

2

这们多的问题都是围绕石头书展开的,看来川川和磊磊就是想把关于石头书的问题都搞清楚。这种做法,能用文中的哪一个词语来表示呀?

过渡:对!这节课,咱们就随着他俩的发问,到课文中去刨一刨石头书上的学问吧!

【设计意图:】

语文学科的主要任务是培养学生语文学习的习惯,并使学生的语文综合能力得以提高。语文能力素质中,概括能力是最基本的,也是最重要的一种能力。让学生通览全文,找出6个问题,再以“刨根问底”这个词语统领全文的教学,显得纲举目张,有利于训练学生的语言表达能力。

三、精读感悟

(一)学习课文1—5自然段

1、请一位同学读一读课文的1—5自然段,大家边听边找,看看谁能捕捉到与石头书有关的最有价值的信息。

2、交流。相机出示:

这是一个什么句子呀？它的意思其实就是——（指名学生换成肯定陈述句）出示：

（2）是呀，石头一层一层的，书是一页一页的，它们真是太像了。

板书：一层一层

这种意思课文用反问句来表达，就是要强调石头太像书了。

（3）学生齐读感受反问句的表达作用。

过渡：既然石头像书，那它的上面有字和画吗？它们能说明什么呢？

（二）学习课文6—11自然段

1、提出要求：请默读课文6—11自然段，用“——”画出写石头书上的字的句子，用“﹏﹏”画出写石头书上的画的句子。

板书：字 ：

画 ：

2、学生自学，教师巡视指导。

3

、交流汇报，相机点拨：

石头书上的字

（2）石头书上的字指的就是——

相机板书：雨痕 波痕 矿物

点击变红词语：雨痕 波痕 矿物

（3）雨痕是雨点——，波痕是——，而矿物则是那些——（引导学生借助该段中的句子回答。

（4）让我们借助图画来看看它们的模样。出示图片（同书中图片2）： 指图分别描述雨痕、波痕、矿物。

（5）矿物真是小不点儿，想不想看清楚？出示图片，诵读说明：岩石一般都是由几种矿物共同组成的。世界上约有3000种矿石.。 看上去，它们形态各异，色彩斑斓，挺美的呀！

(6)点击出示第七段

可是,诵读这段文字,老师不禁要问,雨点有脚吗?波浪有足吗?“小不点儿”我们通常用来称呼什么的呀?那你觉得它们都被勘探员叔叔看成了什么?是的,这样一表达显得多亲切、多可爱呀!谁能读出这种感受?

练习朗读

(7)静下心来,再读这段文字,你有没有新的发现、新的体会呢?瞧,脚印和足迹的意思怎样呀?

是的,相同的意思,用不同的词语来表达,那就显得丰富、有变化,能增强语言的表现力。

让我们边读边回味一下好吗?

石头书上的画

石头书上的画又是怎样的呢?指名说。

出示图片,(老师指着图)引读第9自然段:石头书上也有画呢。这是——,这是——。那块石头上还有——,这些都是——。

板书:树叶贝壳小鱼

化石,就是有些动物或植物因为特殊的地壳运动被埋起来,死后没有腐烂,很多年以后他们的遗体就成了化石。你从这些化石上能看出什么来吗?学生用自己的话说说。

课文是怎么写这种推断的?出示:

同样是“这里”,现在看着是高山,怎么能知道以前是过密林、大海的呢?

同步点击变红词语:密林、大海、高山。

引导学生联系石头书上的字与画来回答。

(注意:这里学生可能会只联系石头书上的画来推断,老师就要点拨从石头书上的字也来推断。)

那么,这种变化的过程是长是短呢?你又从哪些词语看出来的?

相机点击变蓝词语:很久很久、后来、很多很多、慢慢。

谁来用朗读把这种漫长的变化表现出来?

练习朗读

(三)学习课文12—14自然段

1、同学们,了解石头书有用吗?请用自己喜欢的方式读读课文12—14自然段,想一想。

2、指名回答。

3、哦,能知道煤炭和矿石藏身何处。只有这两个作用吗?你是从哪儿读出来的?

4、引导关注“……”。

你真会读书!连标点符号也不放过。是呀,省略号提示我们石头书的作用—

—(可大了!)石头书里的学问——(还真不少呢!)

利用查找到的资料,谁来补充一下石头书的作用?

师生交流。

【设计意图:】

教师放手让学生自己带着要求读,找出字和画,培养不动笔墨不读书的学习习惯,并随机进行解释,用形象的画面和专业的语言帮助学生理解,效果较好。这样,能激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,实现语文再创造。象这类知识性的课文教学,就是要引导学生投入问题情境中进行探究,加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,而这种交流本身也是一次语言实践的过程。

四、激励延伸诵读全文

1、教师小结:

今天我们从课文中刨到了不少关于“石头书”的知识,有它的样子、内容和非常大的用处。

相机板书:样子

内容

用处

在大自然中,还有许多类似“石头书”这样的事物,等着我们去刨,去研究。希望你们努力学习,不断地揭示出它们的奥秘。

2、分角色朗读全文。

同学们,朗读是一种享受。现在,让我们用分角色朗读的形式来分享课文中的对话吧!

【设计意图:】

俗话说:善读书者把书读薄。之所以读薄,是因为在掌握知识的基础上进行了概括的缘故。本课小结“纲举目张”,使一课堂的内容尽收眼底,它利于学生学习概括内容,实现知识点的架构,与学生习作能力的培养息息相关。

五、布置课外活动

1、课后,请同学们在别人的帮助下完成这样一个任务。点击出示:

2、有困难吗?想不想看看老师做的?点击出示:

金刚石名片

3、整理下课。