任务二 自由朗诵教学设计第二课时

名著导读《傅雷家书》教学设计

一、教材内容分析

《傅雷家书》名著导读位于部编人教版语文八年级下册三单元，《傅雷家书》这本书收集了1954——1966年间傅雷及其夫人写给儿子（主要是长子傅聪）的家书100封，这些书信中，既包含着傅雷对儿子的成长的关心，同时也展示了傅雷在艺术方法上较深的造诣，是深受人们欢迎的一本书信集。

二、教学目标设定

是想通过教读本文，让学生初步了解阅读的基本步骤和方法，同时受到文中父子情深的感情熏陶，多理解父母并善于与父母交流。课本安排本文，是想让学生学会选择性阅读，如读本文，你的兴趣和关注点是什么等等，我选择了阅读方法的介绍：冷读和热读，因为学生对两个概念不是很理解，同时，学生对文本的阅读通常也只是浮光掠影、浅尝辄止，因而，我在本课的阅读教学中又加了两步步骤：“疑”和“悟”。这两个过程是学生在阅读中很少触及和突破的，学生疑和悟，对学生今后更深入的阅读和思考将有很大帮助，同时也符合《语文课程标准》中的阅读要求“阅读是学生的个性化行为”、“阅读中要加深理解和体验，有所感情和思考”，因此，本文的教学目标设定为：对读的方法和步骤的了解和学习。这也是本节课的教学重点。

三、教学难点设定

语文学习的过程中“读”和“悟”几乎在每堂语文课上都涉及，而“疑”和“悟”少有学生触及，因而本课把“疑”和“悟”作为难点。

四、教学过程

（一）情境创设：开门见山，步入主题

（因学生在课下及阅读课均已有选择性地进行了阅读，作者及书信内容学生已有了解，不必要设疑赘述）

（二）介绍冷读和热读

以生活中常用的说明书及典型课文简单介绍冷读，以《安塞腰鼓》视频播放让学生了解热读，二者的区别是情感表达需要所造成的。

（三）阅读指导训练

1、读

让学生用习惯的方式读教师指定的两封书信再换用新介绍的冷读，体会二者表达情感的不同（学生能清楚地感觉到，冷读时表现出的情感更加丰富、细腻，同时，在学生读的过程中可以同时启用学生大脑中的思考和联想功能，而这些是在学生热读中无法实现的）

2、品

赏析书信语言，小组合作交流

学生对于如何赏析已不陌生，交流只是为了达到使学生收获共享、互通有无，在此过程中培养学生认识中华文化的博大精深，激发他们热爱祖国文字的情感。

3、疑

这是本节课需要突破的难点之一，学生往往对课本知识全部照搬照用，却从不质疑。这是我在多次语文课上发现的，这也是其他学科共性的问题，这正是学生思维能力得不到提高的原因，但老师们恰恰忽略了这一点，因而，设疑是为了激发学生能主动进行探究性学习，激发他们的创造性潜能。有疑才会有思考、有创造。

在此过程中，学生的疑的内容有深层，也有浅层的，更或许有幼稚可笑的，若出现此种情况，教师也要尊重学生的独特的质疑角度，给予鼓励，不要打击否定，此环节让学生明确：有些疑我们能够解答，有些疑我们解答不了，这并不可耻，但有了疑，就证明我们的思维向更深的层次发展了。

4、悟

这是本节课需要突破的另一个难点，“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，课标也在总体目标中提出“要在实践中学习和运用语文”，在欣赏文学作品时，要有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，这一系列要用一个“悟”字即可概括，但本两则书信，学生的悟不会很深刻，教师以大家熟知的《红楼梦》的几个主要人物及事件为例，让学生初步了解怎样才是悟。

5、写

布置课下作业：以傅聪的身份给他的文字写一封信，字里行间要包含你自己的“悟”，设置此环节是为了鼓励学生，“写作中要有真情实感，能表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”

6、课堂小结

以王国维的读书的三个境界作为课堂小结，既是对本节课读书四个环节的总结，又能让学生领略到中国经典文学的无穷魅力。