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成都七中育才学校“聚焦学科核心素养的深度教学”教学设计 任教学科：语文 上课教师：叶玲 上课班级： 初三年级 13班教学课题：《水浒传》阅读分享学情分析：1.学生已用三至五个月的时间阅读《水浒传》；2.学生已有阅读整本书的经历、体验（已读如《西游记》《红星
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- 所属课文：《水浒传》：古典小说的阅读
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- 2019-04-30 09:05:00
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《水浒传》：古典小说的阅读第一课时教学实录
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关键词：《水浒传》：古典…第一课时教学实录
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成都七中育才学校“聚焦学科核心素养的深度教学”教学设计
任教学科：语文 上课教师：叶玲 上课班级： 初三年级 13班
教学课题：《水浒传》阅读分享
学情分析：
1.
学生已用三至五个月的时间阅读《水浒传》；
2.
学生已有阅读整本书的经历、体验（已读如《西游记》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《万水千山走遍》《论语》《苏东坡传》等），也有完成读书报告的热情与能力；
3.
学生在整本书阅读的方法、推荐名著的意义等方面还需要指导。
教材分析：
教材是作为自主阅读的要求，但如果没有一些阅读指导，学生很难完成有价值的深度阅读。
教学目标：
1.
通过分享同学的有价值的读书报告，对《水浒传》这本名著有更多了解和理解，从而激起再次阅读的兴趣；
2.
通过对“林冲的人生选择题”的判断与分析，不仅对林冲这个水浒主要人物之一有更多的了解，还能借此了解整本书阅读的策略。
课堂主任务：
1.分享同学的有价值的读书报告：谈启发或疑问；
2.共同探究“林冲的人生选择题”。
“深度教学”突破点： 1.
让整本书阅读突破“识记”的层面；
2.
以“文学形象”为杠杆，撬动《水浒传》的整本书阅读；
3.
以学伴中有价值的读书报告为载体，启发学生的阅读反思，并激发再次阅读的兴趣，从而实现名著阅读——终身阅读的长远目标。
“学科核心素养”培育： 学科核心素养具有三性：一是强大的统摄力与整合性；二是广泛的迁移力与实践性三是持续的影响力与建构性。学科核心素养的形成不是一朝一夕的，而是逐步建构形成的。故学科核心素养并不是与教学内容一一对应的，而是学生在知识建构和问题解决的过程中涵养起来的。
在“细节的揣摩与追问”中有助于“语言建构与运用”，在“横比中识人、纵比中写人”
中有助于“思维发展与提升”，在人物的比较中也有助于“审美鉴赏能力”的涵养。
教学内容及环节设计： 教学环节
环节一
环节二
教师活动
简介《水浒传》
学生活动
活动说明
突出《水浒传》的地位
引导学生交流初读学生自由交流：读完全初读《水浒传》的整体我读“水《水浒传》的整体感书，我觉得：这是一本写感受。
浒”
环节三
受。
（ ）的书。
引导学生就同学的学生自由交流：哪个同学启发阅读反思，并激发我读“水有价值的读书报告的分享对你最有启发？再次阅读的兴趣，从而浒”分享
发表自己的意见
或者你要质疑？或者援实现名著阅读——终身疑质理？
环节四
阅读的长远目标
提供文学类作品整对“林冲的人生选择题”不仅对林冲这个水浒主我们读“水本书阅读的角度，并进行判断与分析，在此过要人物之一有更多的了浒”
以“文学形象”为杠程中完成精读，同时体验解，还能借此了解整本杆，撬动《水浒传》整本书阅读的策略。
的整本书阅读
书阅读的策略：文学言语、文学意蕴、文学形象。
环节五
小结“浸入”整本书在上一环节的基础上理能从感性到理性提升整性提升以下策略：预测与体书阅读的兴趣，更深推论、类比、连结
层次地热爱阅读。
“浸入”整的阅读策略
本书的阅读策略
板书设计：
《水浒传》阅读分享
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关于本教案的常见问题
Q：《水浒传》：古典小说的阅读第一课时教学实录是什么类型的资料？
A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
Q：这份教案对应哪篇课文？
A：对应课文《《水浒传》：古典小说的阅读》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。
Q：如何找到配套课件？
A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。