18 怀疑与学问名师教学设计

《怀疑与学问》教学设计

抚顺八中 李强

教学目的

一、学习“治学必须有怀疑精神”的思想

二、理解层层深入论证，用分论点论证中心论点的方法 三、理解举例论证和道理论证的运用

教学重点

1．理解举例论证、道理论证的运用

2．理解论证的层次和过渡句的作用

教学难点

1．本文多次运用对比论证，一共有几处？

2．本文的语言有什么特点？

教学过程

一、复习提问

二、导入新课。

伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。

目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。

1．作者简介（师简介）

2．识记字词（生识记字词）

三、自主阅读，整体感知课文内容

(设计意图：学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识，在结构和基本内容整理后，提出问题。) 3．讨论交流：

（1）.本文的中心论点是什么？本文的两个分论点是什么？

学情分析：学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到一些启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用。有些段落读不懂，如最后一段等。

（通过学生自由发言，呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。

学生互相补充，教师指导解答。补充重点、板书。

（2）.朗读课文，归纳文章层次结构

第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。 第二部分(第3～5段)：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 第三部分(第6段)：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 （3）.第5段用了哪几种论证方法？

本段用了正反对比（“因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信”）和道理论证（孟子所谓“尽信书不如无书”）两种论证方法。

（4）.第6段课文第一句话在全文中起什么作用？论述了什么分论点？

【1】承上启下的过渡作用。

【2】归结了第3、4、5段课文分论点后，提出第6段课文的分论点：怀疑也是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。

（5）.本文的事实论据和道理论据有哪些？

【1】

事实论据：

（1）国难危机时的口头消息；（2）听说古代有三皇、五帝；

（3）听说“腐草为萤”； （4）戴震善问的例子。

【2】

道理论据：

（1）学者先要会疑---程颐 ；

（2）在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑---张载。

（3）尽信书则不如无书---孟子；

（4）“我怀疑，所以我存在。”---笛卡儿（法）

四．合作探究：

①解决论点与分论点的关系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。

（通过采用三种方式，⑴小组讨论解答；⑵学生帮助解答；⑶老师指导学生解答。直到

从整体上把握文本内容为止。）

②围绕分层和“论证语言”两方面进行。

（1）讨论文章第六段句与句之间的关系。

（2）辨析第六段中的“一切”和四个“常常”能否去掉，四个分句能否调换顺序。(设计意图：对论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。以生为本，激发学生的学习主动性，适当指点语言研究的方法，让学生加以体会。) 五.教学小结

莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”；高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”；对于过去的文化，***曾经说过：“要批判地吸收”；邦达列夫（原苏联）曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑与学问有什么关系呢

六．课堂检测(略)

七.布置作业:在学习上，在生活中，你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次，写一篇六百字左右的记叙文。题目自拟。

八.板书设计：

怀疑与学问

中心论点：

做学问“须疑”与“会疑”。

分论点：

1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。

2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

论证方法：

举例论证、对比论证、引证。