3 乡愁PPT及专用教学设计内容

《乡愁》教学设计

河北省保定市曲阳县高门屯中学

刘淑娜

教学目标

1、有感情诵读；

2、品读诗歌，把握意象，理解作品主题；

3、体会作者思想感情，培养思想爱国之情。

重点难点

1、培养学生感悟、欣赏诗歌中美的能力。

2、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情

学情分析

《新课标》中要求学生能“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。

九年级学生由于知识结构的不断完善人生阅历的不断增加，对诗歌的领悟能力也在不断的提高，而《乡愁》的内容相对简单，学生读几遍基本都能理解诗歌内容，不用老师过多的讲解。因此，我把本课教学分为“听乡愁、读乡愁、品乡愁、写乡愁”四个环节，通过这一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对主题的理解一步步加深。

教学过程：

一、导入新课

1、导语：同学们，请看大屏幕上的几句诗歌，它们表达了诗人怎样的共同情感？

举头望明月，低头思故乡。—李白 （唐代）

春风又绿江南岸，明月何时照我还。 —王安石（北宋）

夕阳西下，断肠人在天涯。—马致远（元代）

摊书时引梦，临水或思乡。—袁宏道（明朝）

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。—纳兰性德（清朝）

千百年来

，乡愁一直都是文人墨客内心恒久的旋律，今天，我们跟随余光中先生，一起去聆听台湾同胞深重的乡愁。

二、展示学习目标：

1、有感情诵读；

2、品读诗歌，理解作品主题；

3、体会作者思想感情，培养爱国情操。

三、学生自主学习

1、走近作者

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。

1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去台湾。由于特殊的政治原因，台湾和大陆长期阻隔，而诗人又经常漂泊于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。著名文集有《白玉苦瓜》、《石室之死》、《听听那冷雨》等。

2、了解写作背景

诗人余光中说过：“烧我成灰，我的唐魂汉魄仍然绕那片厚土。”在他离开大陆20余年的1971年，那时，正逢海峡两岸交好无望、双方民众都处于极度绝望之中，他在厦门街的旧居里感情所至，一挥而

就，仅用了20分钟便写出了一首饱含深情的诗——《乡愁》。它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。

四、教师导学

（一）听乡愁

1、首先请同学们欣赏《乡愁》的配乐诗朗诵，注意认真倾听朗诵的节奏、重音、语速、语调、情感等。

2、多媒体播放影音。

3、听完后，师生讨论明确：

语调——深沉

语速——低缓

感情——深挚

（二）读乡愁

1、优美的诵读犹如一杯美酒，越品越浓，听了别人的诵读，大家想不想自己也深情的读一遍呢？

2、把握好作者的感情变化，才能读出诗的韵味来。

3、学生自读

4、组内读

5、请几名层次不同的学生班内读，学生进行评价。

6、齐读

（三）品乡愁

问题设计：

1. 本诗共四节，是按什么顺序来组织安排的？你是从诗中哪些

词语看出来的？

2. 抽象的情感“乡愁”

在诗中是用什么具体的事物来象征的？

3. 诗中四个具体可感的意象分别包含了怎样的情感？

4.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？在诗中有什么表达效果？

小组讨论，质疑探究，教师点拨

（四）写乡愁

这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。 同学们结合自己的理解，试用具体的事物为

“乡愁”打个比方。

学生写作练习，仿写句子，表达交流

五、课堂小结

是啊，这湾浅浅的海峡又怎能阻隔两岸亲人的思念？台湾政要连战、宋楚瑜、吴伯雄等相继回大陆寻根祭祖。更为可喜的是两岸人民已于2008年12月15日实现了“通邮、通航、通商”的梦想。相信，通过两岸同胞的共同努力，“这头”“那头”终究会成为“一头”！到那时，我们一定会听到台湾那深情的呐喊：“母亲，我回来啦！”

六、作业布置

1：有感情的背诵这首诗

2：收集有关“乡愁”的诗词、散文、小说，同学间交流赏析。

七、阅读推介：

1、余光中《听听那冷雨》

2、流沙河《就是那只蟋蟀》

3、席慕蓉《乡愁》

八、板书设计

好的板书就像一份微型教案，板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

乡愁

余光中

小时候---邮票（小）—--母子之情

长大后---船票（窄）—--夫妻之爱

后来啊---坟墓（矮）—--生死别离

而现在---海峡（浅）—--恋国之思

九、教学反思

我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读说话、圈点批注、小组讨论等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。