1 沁园春•雪教学设计模板

《沁园春.雪》教学设计

习水县二里镇中学

王开荣

教学目标

1知识与技能：

（1）学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。

（2）能够有感情地朗读，注意停顿和重音。

（3）体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。

（4）学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。

2.过程和方法

（1）学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的指导下理解词的内容。

（2）结合视频，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。

（3）结合讲解，加深对词主题的理解。

3．情感态度价值观：

（1）感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦；

（2）体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。

教学策略

1．以协作式为主的教学策略：

a．学生通过朗读课文感知词的内容，提出问题，在其他同学的帮助或教师的提示下自主解决问题；

b．学生通过竞争式发言，谈自己的感受和体会，通过讨论和教师的引导，学生自己调整思路并和全班同学交流。

2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料，深入理解课文的主题，提高阅读鉴赏诗歌的能力和写作水平，促进思维的深层次加工。

教学资源与工具

１、教学环境：多媒体“班班通”环境。

２、资源准备：教学PPT。

课时安排：1课时

教学过程

一、书法欣赏，导入新课

著名的美学家朱光潜说：“要培养纯正的文学趣味，最好从诗人入手，能欣赏诗人自然就能欣赏其文学作品。”同学们同意这种观点吗？（生答）今天我们

先来欣赏***的书法作品，同学们谈欣赏后的感悟。

展示***的书法《沁园春·雪》。学生欣赏后感悟到***书法的飘逸、洒脱、豪放等特点。

教学设想：用名人名言导入新课，激发学生的学习兴趣，自然引出课题。同时，引导学生欣赏***主席的书法，让学生能全面的了解作者。

二、走进诗人，了解背景

***（1893～1976）字润之，笔名子任。伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，诗人，书法家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。湖南湘潭人。

《沁园春·雪》写于1936年2月。遵义会议确立了***同志在全党的领导地位。***同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，***同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

三、温故知新，把握文体

词，又称长短句。最初称为“曲词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。词可以没有题目，如果有，写在词牌的后面，比如今天学习的课文，“沁园春”是词牌名，雪，就是这首词的题目

四、欣赏课文，把握主题

分四个乐章引导学生欣赏课文，把握课文的情感及主题

（一）第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌的音韵美

1、读准字音

分外:

应读(fèn)

不读(fēn) 妖娆:

应读(ráo)

不读(yáo) 稍逊风骚:

应读(xùn)

不读(sūn) 成吉思汗:

应读(hán)

不读(hàn) 数风流人物: 应读(shǔ

)

不读(shù) 2、诗歌朗读应注意些什么？

师：引导学生把握课文朗读的停顿、节奏、重音、感情。

北国/风光，(豪迈，高而慢) 千里/冰封，（拉长）

万里/雪飘。（高昂）

3、朗读教学

通过学生自读、教师朗读、学生齐读、欣赏名家范读等方式感悟诗歌的美，

引导学生通过朗读，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦

（二）第二乐章：咬文嚼字——感受诗歌的语言美

问题引领：

1、

概括词上阕的主要内容

引导学生概括总结：描写北国雪景，赞美祖国壮丽河山。

2、上阕描写北国雪景，哪几句是总写？哪几句是分写？分写的内容有一个什么字总领？它领起的内容有哪些？

学生感悟：“北国风光——万里雪飘”是总写，“望长城内外——分外妖娆”是分写。分写的内容由“望”字总领，领起的内容到“欲与天公试比高”。

3、有感情地朗读下阕，概括主要内容。

引导学生概括：评价历代英雄，抒发诗人的抱负。

4、诗人是怎样由上阕对祖国山河的。赞美转入对历史人物的评点的？

引导学生讨论后明确：“江山如此——竞折腰”，承上启下的过渡句。“娇”是一种女性美，正与“红装素裹，分外妖娆”相照应。“引无数英雄竞折腰”引出下文。“竞”字写尽了英雄之间激烈的斗争，写尽英雄之间的相继崛起，“折腰”的形象，最能概括每一个英雄人物的奋斗动机和奋斗姿态。

5、到底“引”出了哪些英雄人物？这些英雄人物有何共性？诗人用哪个词对他们作了总的评价？理解、品味这个字的丰富含义。作者这样写的目的是什么？

引导学生明确：功业显赫的封建帝王，对中国历史发展产生过重大影响。

6、重要词句的品味（从修辞、字词、含义等方面考虑）

要求学生赏析：以“我喜欢

（某个字或某个词）

因为

”进行说话。

一方面培养了学生的口语表达能力，另一方面，通过咬文嚼字，引导学生感悟诗歌的语言美。

（三）第三乐章：联想想象——感受诗歌的图画美

1、多媒体展现《沁园春.雪》意境的图片，引导学生通过欣赏美景，展开联想和想象，感受诗歌的图画美。并能根据图片和所自己对本课的学习，用自己的语言表述出来。

2、学生选取一个画面，结合本课所学的诗句，用自己的话表述诗歌，感悟诗歌的图画美。

3、示例

诗句：看红装素裹，分外妖娆

描述：你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高

原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外妖艳多姿！

（四）第四乐章：品读欣赏——感受诗歌的意境美

通过问题引领，通过问题设置，引导学生讨论，感受诗歌的意境美

1、这首词的写景、议论和抒情是怎样结合在一起的？

讨论后明确：这首词是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

景中含情，议中寓情，具有极强的感染力。

2、这首词语言上有什么特点？

感悟并理解：语言非常凝练、贴切、极富表现力，节奏鲜明。

五、拓展延伸，诗句集锦

师生共同收集描写雪的诗句，进行拓展延伸学习，积累诗词

示例：

遥知不是雪，为有暗香来——王安石《梅花》

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪——柳宗元《江雪》

欲度黄河冰雪川，将登太行雪满山——李白《行路难》

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船——杜甫《绝句》

忽如一夜春风来，千树万树梨花开——岑参《白雪歌送武判官归京》

……

六、欣赏歌曲，感悟豪情

多媒体播放歌唱家廖昌永现场演唱的《沁园春.雪》歌曲，引导学的在欣赏歌曲中感悟作者的豪情及诗歌的音乐美。

七、板书设计

沁园春 雪

***

上阙：写景————赞祖国山河

下阕：议论、抒情————

评古代英雄

抒豪情壮志

教学反思

传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；理解、分析内容和含

义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。教学这首《沁园春.雪》时，我想尝试改变这两点。 首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。

“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运

用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深入诗歌内部有切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。

其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。 在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。

教学成功的地方：

１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。

2、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

3、通过“四个乐章”的设计，教学设计科学合理，激发了学生的学习兴趣。

第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌的音韵美；第二乐章：咬文嚼字——感受诗歌的语言美；第三乐章：联想想象——感受诗歌的图画美；第四乐章：品读欣赏

——感受诗歌的意境美。四个乐章循序渐进，相互贯通，相得益彰。

不足之处：

１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。