定风波（莫听穿林打叶声）教学内容概述

身行万里半天下

此心安处是吾乡

——《定风波》“1+X”群文阅读教学设计

孝感市孝南区车站中学 丁 颖

【教材分析及设计理念】

《定风波》是部编版教材九年级下册的一首课外诗，是苏轼贬谪黄州时的作品，记叙的是途中遇雨的一件小事，但作者却借生活小事，表达了自己洒脱旷达的人生态度。黄州时期是苏轼创作的高峰时期，四分之一的词作是在这一时期创作的，而且经典作品也十分的多，此时的词作不论豪放还是婉约，抒情还是写景，都可以用“前所未有”这一个词语来评价。基于这样的阅读背景，我以苏轼在黄州的心境由人生困境走向超然为主旨，对《定风波》一词，进行主题型文本教学设计，通过“诗词五读法”贯穿诗词教学，其中，通过对诗中不合常理处激疑——学生质疑——师生共同释疑，培养学生思辨思维能力，整理总结作者表达情感的方法。最后，引导学生通过纵向比较阅读同属黄州时期的作品《卜算子·黄州定慧院寓居作》，全面了解苏轼在黄州由“孤独无告”到走向“心灵的超脱”（《定风波》）的过程，体会作者乐观豁达的人生态度，再与陶渊明作品《归园田居》的思想内涵进行横向比较，让学生对苏轼有更加丰满深刻的认知，并能学有所获。

【教学目标】

1.闯关读诗，通过“激疑——质疑——释疑”理解诗歌内涵，品悟诗歌情感。

2.引导学生通过比较阅读，体会作者乐观豁达的人生态度。

【教学重难点】

重点：理解诗歌内涵，品悟诗歌情感。

难点：体会苏轼乐观豁达的人生态度，从而引导学生正确面对人生中的风雨。

【课前准备】

制作课件、学生熟读课文并收集苏轼生平资料、每人会背一首苏轼词作。

【教法与学法】

教法：讨论法、朗读法、激疑法。

学法：采用“自主、合作、探究”的学习方法。

【课时】1课时

【教学过程】

一、导入

贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。”

贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”

贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”

贬到儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”

苏轼频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，就在第一次遭受人生挫折的黄州，他由苏轼变成了苏东坡，并写就最好的诗词。今天我们就来读其中一首《定风波》。

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二、闯五关，读全词

（一）第一关：读准字音

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

（二）第二关：读通词意

①研读小序：思考：小序交代了哪些信息？

时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

地点：沙湖道中。 天气：雨，晴。

人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余

②找关键词，悟意境：

第一组：林、打叶声、竹杖、芒鞋、烟雨、春风、山头、风雨

第二组：莫听、徐行、何妨、谁怕、任平生、却相迎、回首

任务一：结合注释读懂词意，说说你对第二组关键词有没有不理解的地方。

任务二：根据你对第二组词的理解，将第一组词连词成句。（可任选三个词）

（三）第三关：读懂作者

①探读：结合背景，质疑明情

学习任务一：文中有多处矛盾之笔，找出来并思考

预设质疑：

疑问一：穿着草鞋怎会轻巧胜过马？

疑问二：“一蓑烟雨任平生”这句更是疑问重重，一是此句中披着一件蓑衣在烟雨中行走，可小序中明明已交代“雨具先去”，何来蓑衣？二是作者分明写的是沙湖道中遇雨之事，却又为何牵出“平生”二字？

疑问三：“微冷”，冷的仅是身体吗？不是还有山头的一抹斜阳吗？

疑问四：明确指出天气为雨后天晴，可作者却说也“无风雨也无晴”？

疑问五：同行皆狼狈，为何余独不觉？

……

【播放录音——听周公子讲背景故事】

元丰二年，盛夏七月，徐州任期已满，调任湖州太守，按照惯例要给皇上写感谢信。好巧不巧，在这封《湖州谢上表》里他写了如下几句“阴阳怪气”的话：

知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。

意思是：皇帝知道我愚昧不合时宜，难以追随那些升迁迅速的官场新贵，也知道我年纪大了不会胡来，所以安排我到小地方照顾老百姓。

这几句话算是彻底捅了马蜂窝。因为苏轼名气高，诗歌传播度广，变法派早就对这个整天唱反调的“大喇叭”咬牙切齿，正愁找不到地方下手，这下好了，你自己递上了小辫子！

苏轼就此锒铛入狱，这就是大名鼎鼎的“乌台诗案”，也是苏轼一生的分水岭。在狱中，他受尽折磨，不过，万幸的是，神宗到底还是怜惜苏轼的才华，再加上太后和一些元老重臣的纷纷求情，关押四个多月后，苏轼终于虎口脱险，免于一死。

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此时苏轼45岁，人到中年，却深陷低谷。1082年的某天，因为生活贫困的东坡先生，去看友人向官府替他来了几十亩荒地，在路上遇雨，信步于急雨之中，啸歌于天地之间，泰然自若地行走在曲折的道路上，尽显名士的气度啊。既而诗情顿起，给世人留下这一次出行，一场风雨，一点感悟。

——摘自微信公众号：周公子爱读书《苏东坡的那些事儿》

学习任务二： 请各小组根据周公子的朗读背景材料，合作探讨，展示释疑。

【小组合作】

步骤一： 小组内六位同学，师徒结对形成三对，每对至少讨论解决两个疑问。

步骤二： 三分钟后六个小组抽签展示讨论结果，其他组补充。（板书贴卡：苏轼是 的人？）

②写法揭示：一语双关、以小见大、对比、托物寓怀、虚实结合

（四）第四关：读懂词情

①

与同写于黄州的《卜算子·黄州定慧院寓居作》比较，分析情感表达的异同

（出示：《卜算子·黄州定慧院寓居作》）

卜算子·黄州定慧院寓居作

作者：苏轼 (宋) 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

明确：同：都是托物寓怀之作

异：《卜算子·黄州定慧院寓居作》作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。

《定风波》此词为醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。

补充资料：余秋雨《苏东坡突围》：（《卜算子·黄州定慧院寓居作》赏析）

这是一种真正精神上的孤独无告，对于一个文化人来说，没有比这更痛苦的了……正是这种难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话，于是对话也一定会变得异乎寻常。像苏东波这样的灵魂竟然寂然无声，那么，迟早总会突然冒出一种宏大的奇迹，让这个世界大吃一惊。

②比较苏轼的“归”和陶渊明的“归”的异同。

（出示：《归园田居》）

归园田居·其三

[ 魏晋 ] 陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

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明确：苏轼没有像陶渊明一样归向田园，更多是“归心”，是心灵的超脱。生命中的风风雨雨不过是自然常态，只管去笑迎和面对，只管去经历和感受，无须怨天尤人，也无须刻意逃避，这才是真正的苏轼啊。

（五）第五关：读有所获

①学法：

诗歌五读法

1.借助字典，读准字音

2.抓关键词，读通词意。

3.质疑释疑，读懂词情。

4.比较归类，读懂作者。

5.总结反思，读有所获。

②

作品：学习这首词，你收获了什么？

③

作者：从苏轼身上，你学到了什么？

三、拓展阅读：

出示名篇节选：

荐读：

余秋雨《苏东坡突围》 林语堂《苏东坡传》

林语堂《苏东坡传》：苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部……

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