课题2 如何正确书写化学方程式优秀教学设计

附件1

《化学方程式》教学设计

课题

第五单元课题1化学方程式（第2课时）

执教者

滕英娟

新课标下的三维教学目标特别强调以学生发展为本，除了学习知识和技能以外，“过程与方法”目标中提出了掌握化学学习的方法和培养自主学习的能力：“情感态度与价值观”目标中将激发学生学习化学的兴趣和发展学生化学学习的能力放在首位，也就是说，要让学生体验到化学学习的乐趣，逐步激起探索物质世界的兴趣。这就要求教师转变教学理念和教学观念，要突出学生的主体地位，启发式教学解读

具有更强大的生命力。在这节课的教学中，在设计教学目标时，知识与能力并重，理念

学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重：通过创造良好的学习氛围激发了学生的学习热情和内在潜能，在教师启发、诱导，主要依靠学习者自身动手、动口、动脑来获得活的知识，增加创造能力的活动来实现教学目标。这是本节课设计的基本理念。

已有知识：学生已经学习了氧气的化学性质，接触了一些简单的化学反应，能够比较熟练的书写这些反应的文字表达式，而且学生已经学习了一些物质的化学式，甚至已经能够书写一些化学反应式，具备学习化学方程式的基础，所以，现在学习化学方程式是水到渠成。

学生能力：初三的学生已经具备一定的观察分析问题、归纳总结的能力来学习本节知识，但由于化学方程式要求的细节比较多，学生可能刚开学丢三落四，书写解读

错误，教师要耐心给予指导，并在今后的教学中不断强化。

学生

根据学生现有的知识和能力水平，结合教材，考虑到学生在学习化学方程式的含义以及化学方程式的书写可能会出现的错误，本节课主要采用以学生的活动探究为主线，采用启发式教学，结合使用谈话法、归纳分析法、讨论法、练习法以及多媒体辅助教学法，引导学生认识什么是化学方程式，化学方程式的含义以及化学方程式的读法，在整个教学过程中，让学生不知不觉地获取新知识，并充分运用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点，激发学生的求知欲望，提高课堂效率。

解

读

教

材

通过分析碳燃烧生成二氧化碳这一反应的各种表示方法的优缺点，明确用化学方程式表示化学反应的原因；

通过分析化学方程式的特点，能把熟悉的化学反应用化学方程式的形式表示出来；

通过对反应的宏观、微观及量的关系的分析和理解，能从三方面读具1

内容目标

体化学方程式并能表达其反映的各种意义

知识目标

教

学

目

标

1.

理解化学方程式的定义；

2.理解化学方程式的含义；

3.掌握化学方程式的读法。

1.通过观察比较，培养学生的观察能力，合作能力。

2.通过讨论，培养归纳总结的能力，培养应用化学知识和化学工具的习惯和能力。

激发学习兴趣，培养思维的有序性和严密性。

能力目标

情感态度价值观目标

教学资源

教学重点

教学难点

教学准备

解

读

方

法

教学方法

学习方法

教学手段

教学环节

一、创设情景 激发兴趣

多媒体

认识并接受用化学方程式表达化学反应的方法，掌握书写要点，读法和意义

认识并接受用化学方程式表达化学反应的方法，掌握书写要点，读法和意义

ppt 启发探究法、情景教学法、多媒体辅助法

自主、合作、探究法

多媒体辅助教学

教学内容

教师活动

【导入】

教师提问：什么是质量守恒定？为什么化学反应前后质量守恒？（用分子、原子的观点说明）

【引言】

教师：我们已经知道质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子，既能表示出反应物和生成物是什么，又能反映出遵循质量守恒定律呢？

【提问】

让学说出碳和氧气反映的表达式（并写出表达式）

【进一步提问】这个式子能否反2

复习旧知

学生活动

复习回顾

学生思考，回答问题。

目标达成

从真实的化学情景切入，是学生产生强烈的学习愿望，让学生明白为什么要学习化学方程式

运用问题启发的方法培养学生运用已有知识解决新问题的能力。

教

学

过

程

引导探究

探索新知

结合质量守恒定律引导学生思考有没有既能反映反应物、生成物，又遵守质量守恒定律的式子，比较文字表达式、符号表达式的特点，为引出化学方程式概念做铺垫

思考、回答

思考

学生上台板书

回答：

不能

学生思考，回答问题。

映出遵循质量守恒呢？

【进一步提问】既然这个式子不能反映，那么有没有其它的式子可以反应呢？教师板书符号表达式

合作交流

引出化学方程式的定义及其意义

自主先学：自学课本96页，了解什么是化学方程式，根据化学方程式你能获得什么信息？多媒体展示碳和氧气反应生成二氧化碳的化学方程式

问题：你能从一个化学方程式中获得哪些信息？1.反应物、生成物、反应条件；2.各物质之间的质量比；3.各物质之间的微粒个数比

问题：通过化学方式能提供给我们三种信息，也就是化学方程式的三个意义，那么我们如何将化学方程式的这几种意义给读出来呢？

以电解水的化学方程式为例，让学生练习化学方程式的读法

通过这节课的学习，你收获了什么？还有哪些困惑？

3

学生并小组讨论交流，自学化学方程式的定义、含义，同学之间互相补充，共同探究，交流化学方程式的意义

培养学生的自学能力，合作能力，通过对含义的学习理解，让学生懂得化学方程式的意义，激发学生学习方程式的兴趣

过渡到化学方程式的读法

学生并小组讨论交流，同学之间共同探究，交流化学方程式的读法

培养学生的交流合作意识，通过对意义的理解，明白化学方程式的宏观读法、质量读法、微观读法

通过小组讨论，增强合作意识以及语言表达能力

通过小结，构建知识体系

知识应用

巩固新知

学生小组交流讨论，派代表回答问题

分享收获，提出疑惑

课堂小结

总结新知

课堂练习

巩固新知

对化学方程式思考，解答

2H2 + O2 ====2H2O的

读法，错误的是

（ ）A、氢气在氧气中燃烧生成水 B、氢气加氧气等于水

C、在点燃条件下，每两个氢分子与

一个氧分子反应生成两个水分子

D、在点燃条件下，每4份质量的氢气

与32份质量的氧气反应生成36份

质量的水

强化训练、巩固所学知识，培养学生用新知识解决问题的能力

一．化学方程式的定义

板书二．化学方程式的意义

设计

三．化学方程式的读法

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