1、100以内两位数加两位数的口算教案设计范例

苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计

【教材分析】

“

口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页

本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设

跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。

【学情分析】

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

【设计理念】

1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，

并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。

3、在开放中合作，在交流中收获。

《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。

【教学目标】

知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；

过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养

学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得

成功的体验。

【教学重点】

能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

【教学难点】

对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟

【教学准备】

课件、作业纸（附后）

【教学过程】

一、以旧引新，揭示课题

1、口算下列各题。

课件出示

指名学生说说结果。

2、说出下列各数的组成。

课件出示

指名说一说各数的组成。（强调分成几十和几，整十数和一位数）

让学生初步感知“拆数”的计算方法

二、创设情景，导入新课

1、师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？我们的好朋友喜羊羊他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。

2、出示主题图

三、收集信息，提出问题

1、观察主题图，收集信息

师：从这幅图上你得到了哪些信息？

学生观察主题图并收集信息：

生1：沸羊羊跳了45下，美羊羊比沸羊羊多跳28下。

生2：喜羊羊比沸羊羊多跳23下。

2、根据找到的这些数学信息，你能提出什么数学问题？

生1：美羊羊跳了多少下？45+23（板书）

生2：喜羊羊跳了多少下？45+28（板书）

四、探究算法，学习新知

（一）计算45+23 （1）我们先来解决第一个算式，你是怎么算的？先将你的方法在脑海中想一想，再和大家展示、交流你的算法。

生1：先把45分成40和5，23分成20和3，然后先算40+20=60,再算 5+3=8，最后算60+8=68。学生一边说，教师一边出示电脑课件。我们可以把拆分的过程放在脑袋里进行，然后直接说先算40+20=60，再算什么5+3=8，最后算60+8=68。你能像老师这样看着电脑上的分解图来说说计算过程吗？（ppt遮住计算过程，然后根据学生的回答板贴计算过程。）

师：同学们，刚刚我们是拆分了两个加数来进行计算的，你们还有别的算法吗？（还可以拆分一个加数来计算）

生2：先算45+20=65,再算65+3=68。（拆第二个加数）

生3：先算40+23=63,再算63+5=68。（拆第一个加数）（当学生说先算5+23=28，再算28+40=68时，可以先肯定孩子的回答然后提问：那在这哪一个数先加上23会比较简单呢？在数学中我们一般先用整十数来加两位数，所以这里我们可以先用40+23来计算。）

（2）比较算法

比较上面的3种算法，你觉得哪一种比较简便呢？

生：第二种和第三种，因为拆一个加数比拆两个加数方便。

（二）计算45+28 师：你能根据刚才的学习来算一算喜羊羊跳了多少下吗？先将你的方法在脑海中想一想，再和大家展示、交流你的算法。

其他同学反馈：

生1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。（如果学生没有提到这种方法，可以提问为什么不拆两个加数来进行计算呢？得出拆分一个加数来计算会比较简单。）

生2、45+20=65,65+8=73。

生3、28+40=68,68+5=73。

小结：像这种把数拆开的方法叫拆数法。我们在拆数时为了计算方便，一般会拆后面一个加数，计算时要从最高位加起，先加几十再加几。

（三）观察、比较，寻找异同点。

师：这两道算式有什么相同的地方呢？

生：都是两位数加两位数。

生：都是口算。

揭示课题：所以这节课我们学习的就是两位数加两位数的口算

师：那这两道算式有什么不同的地方呢？

生：一道是不进位的，一道是进位的。（说清楚，是个位满十向十位进1。）

五、巩固练习，拓展延伸

小朋友的表现很棒，接下来张老师想邀请我们的小朋友们来进行一场夺星大挑战，你们准备好了吗？

1、想想做做1 出示题目，学生独立完成后校对答案。以第一组为例，让学生说说32+57是怎么计算的？指出上面两道算式是第三道算式的计算过程，而且都是拆后面的加数来进行计算的。计算时都是从最高位加起，先加几十再加几。

2、想想做做2 学生独立完成后汇报交流。

小结：1、上面的算式是不进位计算，下面的算式是进位计算。2、一个加数不变，另一个加数增加多少，得数就增加多少。

3、想想做做3 先请学生估估几十多，然后再让学生独立完成，校对答案。

小结：估算时，要先看个位是否进位，再看十位是否加1。

拓展题训练。

4、想想做做4 先让学生看图，然后用三句话说图意，再完成题目。

5、拓展：帮数字找到自己的家。

6、想想做做5 灰太狼和懒羊羊在商场购物，你们知道它们分别花了多少钱吗？你还能提出哪些用加法计算的问题吗? 六、总结全课。

通过本节课的学习你有什么收获？

【板书设计】

两位数加两位数的口算

（1）45+23= （2）45+28= 法1：先算40+20=60 法1：先算45+20=65 再算 5+3=8 再算65+8=73 最后算60+8=68 法2：先算45+20=65 法2：先算40+28=68 再算65+3=68 再算68+5=73 法3：先算40+23=63 再算63+5=68