12 木兰从军教案和学案内容

看图

品文

激情

——《木兰从军》教学设计

涟水县郑梁梅小学

笪玲

上课年级：

二年级

上课内容：

苏教版小学语文第四课14《木兰从军》

设计理念：

低年级阅读教学就是要创设生动活泼的语文实践机会，让学生在积极的情感活动和思维活动中进行听说读写的实践，历练听说读写的能力，在阅读中感受阅读乐趣，在阅读中积累词语。

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2. 学会10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识2个多音字。认识1个偏旁。

3. 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，并能用几句话写下来。

教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。

教学准备：

教学课件、课堂练习

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标：

初读课文，做到正确、流利；初步了解课文内容，知道课文写的是花木兰替父从军的事情；学习文中生字，初步理解由生字组成的词语，能够正确书写生字。

教学过程：（略）

第二课时

教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵课文。

2．紧扣“女英雄”，

理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

教学过程：

一、复习导入

1. 齐读课题

2. 听写课后练习中的词语：父亲

征兵

文书

从军

胜利

将士

老师提出听写要求：把字写正确、写端正，还要注意写字姿势。

（设计意图：此环节将写字教学落到实处，老师及时提出听写要求和书写姿势，紧扣低年级语文教学的目标。）

3. 问题导入：上节课，我们还学习了课文的第一自然段，花木兰给你留下了什么印象？

指名说

板书：女英雄

（设计意图：是认读理解，更是语感的自然展示和训练，启发和提问适合低年级孩子的口味。抓住中心句，初步感知人物形象。）

二、品读第二自然段，感受木兰为国为家的英雄形象

1. 自由读，思考：从哪儿能看出来木兰是个女英雄？

2. 交流：

（1）指名读“那时候……自己理应为国为家分忧。”读出什么感觉？（为家人着想，从想法上感觉到木兰为国为家分忧）板书：为国为家 点红：分忧。

解疑：忧是忧虑、困难，分忧是什么意思？当时的国家和家里分别有着怎样的困难？用心读，找一找。

指名问：当时国家面临着什么样的困难？提示：你能从紧急征兵体会到什么？（困难当头的时刻）家里又面临什么样的困难？指名读

强调：焦急万分

焦字四点底就像火在烧。齐读家的忧

（2）齐读第二自然段 老师听出了大家强调了“理应”，为什么？指名说（木兰的想法很坚定）

家人一开始同意吗？强调“说服”。木兰的父亲第一个站出来反对。

师生配合：为父的名字在文书上，应该让为父去才对呀！（不行不行！父亲你年纪大了，还是让我代你去吧！）

弟弟说：我是男孩，让我去吧！你是女子，怎么能从军呢？会比别人更辛苦的！（不行不行！你年纪还那么小，在家好好照顾父母吧，让我去！）

母亲说：既然咱家家庭情况这么特殊，就别去了。国家打仗也不少你一个呀！（不行不行!国家现在处于危难时刻，我更要为国家分忧。）

（3）小结：木兰就是这样说服了家里所有的亲人，为国为家替父从军！我们一起读一读，感受木兰的英雄形象！

齐读第二自然段 （设计意图：在对“焦急万分”、“为国为家分忧”、“说服家人”的充分理解的基础上，再读第二自然段，初步感知人物“爱国爱家”的“英雄”形象。）

三、品读第三自然段，感受木兰战功赫赫的英雄形象

1. 自己读读第三自然段，看看从军时，木兰的哪些表现又让你觉得她是个女英雄？

2. 交流：

（1）出示图片：黄河图

燕山图

感受气势磅礴、连绵起伏、高耸入云的气势

（2）出示图片：这是战场上的木兰，看到木兰的样子，你想到哪些词？（威风凛凛

英勇善战）

（3）师范读第三自然段，读出了什么感觉？（渡黄河、过燕山，英勇的感觉）

（4）赫赫战功：你能看出木兰在战场上的表现怎么样？板书：赫赫战功

3. 你能说一说还有哪些木兰英勇的故事吗？指名说

老师适时补充

4. 拓展填词：在多年征战中，木兰___敌情，___敌计，___敌将，立下了赫赫战功。指名填词，齐读，感受木兰的英勇。

（设计意图：通过让学生填动词，使低年级学生明白动词的重要性，潜移默化中对学生熏陶语言文字的魅力。）

5. 身为女子，木兰果真一点儿不输给男子汉。齐读第二、三自然段。

四、品读第四自然段，激发对女英雄的敬佩之情

1. 引读：木兰胜利回乡后……（齐读）

2. 强调“竟”，你能体会到战士怎样的心情？（惊讶、奇怪、敬佩）此时，你会对木兰说些什么？（你真能为国为家分忧啊！你真是位女英雄啊！）

五、总结全文，完成练习

1. 回顾课文，说说木兰是个怎样的女英雄？（勇敢

坚强

英勇善战

保家为国）

2. 回归课文，用朗读来表达我们的敬佩之情

（设计意图：对课堂是首尾呼应，对低语教学目标是一很好的回应和落实，万变不离其中——感受阅读乐趣，在阅读中积累词语。）

3. 练习写话，写写木兰说服父亲、母亲和弟弟的话

板书设计：

12．木兰从军

为国为家 赫赫战功

女英雄

教学反思：

在执教《木兰从军》时，我根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到很好的效果。

一、

激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣

《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在演中质疑，读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展延伸，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。

二、读通读顺，启发思考，引导提问理解

在阅读训练中我以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。

三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力

40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动

作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。