用方向和距离描述物体的位置优秀公开课教案

《用方向和距离确定位置》说课稿

门源县第一小学马紫霞

各位领导,老师,下午好。我说课的内容是现行苏教版小学数学教科书六年级下册第五单元的内容《用方向和距离确定位置》。我将从以下四个方面来谈一谈这节课。(一、说教材;二、说教法与学法;三、说教学过程;四、说板书设计)

一、说教材

(一)教材分析

根据方向和距离确定位置,是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法。是学生在认识了八个方向,能够用量角器量角和画角的基础上进行的。

(二)学情分析。

学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验,并在第一学段“位置和方向”领域中,掌握了一些方位的知识,具有了用行、列两个条件在平面上确定位置的经验,已形成初步的空间观念,为他们学习本节内容打下重要基础。

(三)根据对教材和学情的分析,结合课标的要求,从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度,制定本节课的教学目标为:

1.在具体情境中初步理解北偏东(西)、南偏东(西)的含义,会用方向和距离描述物体的位置,初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2. 使学生经历描述物体方向和距离的过程,进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力,发展空间观念。

3.进一步体验数学与生活的密切联系,增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。

(四)教学重、难点

本课教学重点为:在具体环境中理解北偏东(西)、南偏东(西)的含义;教学难点是会用方向和距离描述物体的位置。

二、说教法与学法:

我在本节课主要采用了以下几种教学方法:

(1)情境教学法:以教材的情境设计为依托,结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境,引起学生对根据方向和距离确定位置学习关注,激发学生学习的兴趣和问题意识。

(2)“探究研讨”法:当学生提出问题后,借助直观的操作进行自主探究,合作交流,在分析问题、解决问题的过程中掌握知识,形成技能。

(3)数形结合法:把抽象的知识与具体的图形联系起来,挖掘和利用概念中的直观成分,从而有效降低教学的难度,加深学生对知识的理解和认识。

④通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化,让学生经历从单一到多样,从模糊到准确的过程,在体验中探究知识,解决问题。

三、说教学过程:

本节课主要设计了三个教学环节。(一)创设情景

新课伊始,回顾旧的知识点,自然而然地融入到新课中,知识点之间的紧密联系起到了承上启下的作用;通过情境所引发的认知冲突有效地激发了学生学习的兴趣。

(二)实践操作、探求新知这一环节的教学分四步走。

(1)定向:通过仔细观察,教师适时的提问引发认知冲突,引起学生的思考。东北方向包含很多个点,仅有“东北方向”不能准确描述物体所在地的位置。那怎样来描述才会更加准确呢?明确:实际上,常把东北方向也叫北偏东,西北方向也叫北偏西

(2)定角:测量角度。

(3)定距离:第二次引发的认知冲突会激发学生进一步思考:为了更加精确地表示物体的位置,仅有方向还不够,还需要知道什么?此时教师指引学生科学的探索方法,鼓励学生敢说敢想,逐层深入;学生通过观察、思考、交流等方式在自我反复修正中,得出“距离”是确定位置的另一个要素。

(4)定点:明确了灯塔的方向和距离,最后明确要确定位置还需要的一个要素就是观测点。这样在不断产生认知冲突的过程中,比较完整地得到了确定位置的三个要素(观测点、方向和距离)。

(三)巩固练习。

练习的设计以趣味性和层次性为原则检验学生的学习效果。

四、说板书设计

板书设计很简单,以直观的平面图展示本课知识结构。

《用方向和距离确定位置》教学设计

门源县第一小学马紫霞

教学内容:

教材第50页的例1,第51页的“练一练”。

教学目标:

1.在具体情境中初步理解北偏东(西)、南偏东(西)的含义,会用方向和距离描述物体的位置,初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2. 使学生经历描述物体方向和距离的过程,进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力,发展空间观念。

3.进一步体验数学与生活的密切联系,增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。

教学重点:

在具体情境中初步理解北偏东(西)、南偏东(西)的含义教学难点:

会用方向和距离描述物体的位置

教学资源:

课件、铅笔、直尺、量角器

教学过程:

一、情境导入

1.谈话:请同学们回忆一下,我们已经学习了哪些确定位置的知

识?(东南西北,第几排第几个,数对等)

2.如果一个物体处在没有竖列没有横行的环境中,比如在海上、空中,又用什么方式确定位置呢?今天这节课,我们就继续来研究确定位置的方法。(揭示课题)

二、互动新授

1.用方向描述物体的位置。

(1)教学北偏东(西)、南偏东(西)①出示第50页例1的情境图。

提问:一艘轮船在正北方向航行,你能说出灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向吗?

学生用学过的东北、西北来描述灯塔1和灯塔2的位置。

引导明确:实际上,常把东北方向也叫北偏东,西北方向也叫北偏西。②拓展:请同学们想一想,东南、西南方向又叫做什么方向?

学生思考后回答:东南方向也叫做南偏东,西南方向也叫做南偏西。

(2)教学用角度确定位置。

①如果老师现在告你还有一个灯塔3也在轮船的北偏东方向,但是位置却不同,那么这两个灯塔在一起吗?如何将它们区分开来?

②引导学生得出:我们可以看灯塔、轮船、还有正北这三点连线形成的角度。当我们知道这两个角的度数后,就可以明确的区分这两个灯塔。如:出示30°,那么我们就可以说灯塔1在轮船()偏()()°方向。

③指向游戏

教师示范,头北,脚南,两手臂指向,背对大家。如北偏西45°,则左手由上往下摆45°。生演示。

2.用距离确定物体的位置。

(1)提问:为了更加精确地表示物体的位置,仅有方向还不够,大家开动脑筋想一想,还需要什么?(说清楚距离)

(2)追问:灯塔1到轮船的实际距离你能算出来吗?说说你打算怎样计算?启发学生量出灯塔1到轮船的图上距离,并根据比例尺算出灯塔1在轮船北偏东30°方向的多少千米处。

(3)学生根据所给的条件,测量灯塔1到轮船的图上距离,计算出实际距离:

图上距离3厘米3×10=30(千米)

学生汇报:灯塔1在轮船的北偏东300方向30千米处。

3.小结:通过刚才的学习,我们知道要确定物体的精确位置需要具备两个要素,即方向和距离。

三、巩固练习

做第51页“练一练”。

灯塔2在轮船()偏()()°方向()千米处。

四、全课小结:

1.今天我们学习的确定位置,需要具备哪些条件?

2.描述位置方法有很多,课前大家说了很多,课上又学了一种。不同的情况,根据不同的需要,可以选择不同的描述方法。

五、板书设计:

用方向和距离确定位置

灯塔1在轮船()偏()()°方向()千米处灯塔2在轮船()偏()()°方向()千米处(观测点、方向角度、距离)

《用方向和距离确定位置》教学反思门源县第一小学马紫霞

学生已经学了用数对表示具体情景中物体的位置,也已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向,以及有关角的知识,这些都是学生学习本节课的基础,本节课主要教学根据方向和距离确定物体的位置。

这堂课,我是使用网络资源和多媒体课件来辅助教学的,这一堂40分钟的课,教学内容很多,而教学目标也有点高,但是课后学生的反馈是不错的,目标能够基本达成。

一开始,请同学们回忆一下,我们已经学习了哪些确定位置的知识?(东南西北,第几排第几个,数对等),这既有利于充分调动学生兴趣,体会数学与生活的密切联系,又为学生自主掌握新的方法提供了较大的空间。

本节课的难点是测量角度,用角度描述方向。我用展台展示了学生的操作方法,这同时也就扩大了课堂的容量。然后一步步通过具体活动,认识观测点、方向与距离对确定位置的作用,能用条理清晰地语言描述某一点的具体位置,最后能运用所学知识解决生活中的一些实际问题,感受数学与日常生活的密切联系,进一步体会数学的应用价值。练习时层层递进让学生多说,最后搜集了一些与方向和距离确定位置相关的图片让学生欣赏。

本节课主要采用了课前游戏、自主探究、巩固提高的教学模式,逐步总结出确定位置的三要素:观测点、方向角度、距离。从学生对

活动的参与效果上来说,从开始探究,到巩固提高,一直采用与生活密切相关的实际问题,目的是使学生始终保持注意力和学习兴趣。

经过反思,也找了一些不足,本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动,欠缺的是生生之间的交流碰撞;第二,在量角度的时候处理的不好,可能学生对以前的知识掌握的不是很牢固,所以在之前有必要让学生练习一下,在交流测量角度时,再继续放手让学生说说,今后的工作中会加以改进。