6 唯一的听众课堂实录

《唯一的听众》教学设计

夏邑县骆集乡刘庄小学李莲芝

教学目标:

1、抓住描写老教授语言、神情及“我”的变化的语句,体会老教授对“我”的鼓励和关爱。

2、有感情的朗读课文。

3、内化写法、学会感恩。

教学重点:抓住描写老教授语言、神情及“我”的变化的语句,体会老教授对“我”的鼓励和关爱。

教学难点:抓住描写老教授语言、神情及“我”的变化的语句,体会老教授对“我”的鼓励和关爱。

教学过程:

一创设情境再进文本

同学们,上节课我们初步感知了文章大意,理清了文章的脉络。这节课,就让我们再次走进课文《唯一的听众》,(教师板书:唯一的听众)去体会老教授鼓励、关爱作者成才的美德;去体会作者对老教授的感激之情。那么,谁来读一下课文第一自然段呢?

二品读课文感悟感情

1 、学习第一自然段

(出示幻灯片一:用父亲和妹妹的话说,我在音乐方面简直是一个白痴,当然,这是他们在经受了无数次折磨之后下的

结论。在他们听起来,我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。我不敢在家里练琴,直到我发现了一个绝妙的去处——楼区后面的一片林子,地上铺满了落叶。)

(1)指名读。

(2)提问:听了这一段,咱们知道了什么?

(3)指生回答

过渡:在这一自然段中,大家都发现了作者为了拉小提琴,受到了家人的嘲笑。嘲笑他的人是谁?(父亲和妹妹)课文中有没有直接说嘲笑他的话?(没有)大家看这句“我不敢在家练琴了。”咱们都知道了是什么导致的作者不敢在家练琴了呢?(父亲和妹妹的嘲笑)那咱们能不能根据课文内容想象一下父亲和妹妹是如何嘲笑他的呢?(能)那接下来我来起个头,你们接着说好吗?咱们来个“接龙”。出示幻灯片二:

虽然,我喜欢拉琴,可是,每当我拉响第一个音符,我就发现自己没有办法再继续了。因为,妹妹说:“--------------”父亲说:“------------------------------------------”

(4)指几名学生回答妹妹说的话。

(5)过渡语:这话够伤人的昂,“音乐白痴”这四个字都出来了,教师板书:

唯一的听众

音乐白痴

那么,父亲会说些什么呢?(指生回答。)

(6)师小结:你们这么一说,谁还敢拉,真不敢拉了。看来这琴声的杀伤力可真够大的啊!

2、学习最后一自然段

过渡:我原本以为我再也拉不出一首完整的曲子,可是后来事情却发生了巨大的转变,谁来读课文最后一个自然段。

(1)指名学生读。

(2)教师提问:听完了这一段的朗读后,你知道了些什么?你获取了那些信息?

(3)指生回答。

(4)接下来,我们看看作者的转变。出示幻灯片三:“拉小提琴成了他无法割舍的爱好,而且他还能熟练地拉许多曲子,最后,他还能够面对成百上千的观众演奏小提琴曲。作者最后成为了一位小提琴能手。”(备注:横线上的文字先是空出,学生感悟、说后再补充呈现。)教师板书:

唯一的听众

音乐白痴

小提琴能手

过渡:同学们,咱们看这课文的一头一尾,如此巨大的反差,如此鲜明的对比,你们能不能产生些疑问?你们有什么问题?

(5)指生说出疑惑。

3、学习课文2----7自然段(体会老人的三次语言描写、三处神情描写、体会人物情感。)

过渡:同学们,你们刚才提的这些问题都非常好。其实,这些问题的答案就在课文当中,咱们现在呢,就来自由朗读课文2----7自然段(也就是课文的中间部分),看一看能不能找到这些问题的答案。

学生读完后教师提示:同学们读书的速度有快有慢,不过没关系,咱们一定得把课文读完,读了课文之后,咱们应该知道了:给作者的演奏水平带来最大提高的关键因素是什么?(是那位耳聋的老人)那位老人的身份,大家都清楚了吗?(清楚了)她是谁?(她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手。)噢,她是音乐学院教授、首席小提琴手。却说自己是聋子,这两个身份之间的差别也太大了吧?这里老人说的话是真的吗?(生:假话、瞎话)(出示幻灯片四)幻灯片四:(根据学生回答的先后顺序,分四步呈现)

(1)音乐学院教授

(4)?(3)聋子(2)首席小提琴手

老人这么说,其背后又包含着什么样的深意呢?我觉得咱们可以再读读课文,这次咱们默读,边读边划出课文中描写老人语言和神情的句子。提倡大家在旁边做批注。明白了吗?好,开始默读吧。

出示幻灯片五:学法指导:如何做好批注?

“批注:批注是阅读时常用的读书方法。其意是指注释、批语。就是在阅读的时候把读书感想、疑难问题(可以是简单的一两句话或者一两个关键词),随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。

批注的形式有3种:1、“眉批”,即批在书头上;2、“旁批”,即批在句子旁;3、“尾批”,即批在一段之后。”

1、教师提问:课文中有几次对老人的语言描写?谁能把这些句子读出来。

(1)指名学生读出三次语言描写后再出示幻灯片六:老人的三次语言描写

“是我打搅了你吗?小伙子,其实,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。不过,我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。”

(2)体会老人的第一次语言描写。(出示幻灯片六)

思考:老人是在什么情况下说出这句话的?(小伙子准备溜走的时候)文中有没有直接写出来,你来读一下。(出示幻灯片七:我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。(字体蓝色)

“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会。”(字体灰色)

“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。不过我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。(字体灰色)”

“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。”(字体灰色)”)

那老人这样说的目的在哪里呢?(她想鼓励作者继续练琴。)唯一的听众

教师板书:音乐白痴

鼓励‖

小提琴能手

(3)体会老人的第二次语言描写。(出示幻灯片六)

教师提问:“就在每天早晨。”是什么意思?(希望小伙子坚持下去。)

(4)体会老人的第三次语言描写。(出示幻灯片八)

幻灯片八:“我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

1 提问:这句话又是在什么情况下说出来的呢?(作者每次拉琴停下来时)“总不忘”是什么意思?(总不忘是说作者每次拉琴停下来时老人都不忘说)

2 这“从未有过的感觉”是什么感觉?”(是一种说不出来的感觉;是一种关爱和关心的感觉。)

唯一的听众

教师板书:音乐白痴

鼓励‖关爱

小提琴能手

3 谁能把这种感觉读出来?(指名读)

过渡:是啊,老人给了小伙子信心,维护了他的自尊心。同时,还要他不要放弃,每天早晨都来练琴。看来,这真是诗一般的语言啊!这就是世界上最美的语言。我真想来读一读,谁愿意跟我一起读一读呢?这样,我读上面的蓝色字体部分,愿意跟我一起读的同学请起立,你们就读下面的灰色字体部分好吗?咱们来尝试一下。(出示幻灯片七)(师生读完后,让学生坐下。)

2、体会老人的三处神情描写。

过渡:“嗯,老人的话真是让人心潮澎湃,刚才咱们分析的都是课文中老人的语言描写,其实,课文当中还有三处对老人的神情描写,你找到了吗?谁能读出来?”指生分别读出后,出示幻灯片九:老人的三次眼神描写

一位瘦削的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”

1 这里你发现了什么共同点?(“平静、平静、平静、三个平静”。)

2 三个“平静”意思一样吗?(不一样)

3 引导体会其不同情感。(第一次是鼓励、第二次是欣慰、第三次是关爱。)

三、内化写法学会感恩(出示幻灯片十)

幻灯片十:小练笔

“当一切都真相大白时,作者的内心一定感慨万千对老妇人充满了感动。请同学们拿起笔一起来写一写吧!”我觉得这是一个很有灵动的写作题材,如果你能把它写成一篇文章,我相信:你们一定会带给我更多的精彩和感动。

四、赠你一诗学会倾听

过渡:同学们,让我们再次齐读一下老人第一次见到小伙子说的这句话吧!出示幻灯片十一:“不过,我会用心去感受这音乐”

第一次读“不过,我会用心去感受〡这音乐”(我听到了鼓励和尊重)第二次读“不过,我〡会用心去感受〡这音乐”(我听到了真诚和热情)第三次读“不过,我会用心〡去感受这音乐”(我听到了关爱和期盼)。谢谢你们用心传递我的这份情感,最后我也送一首小诗给大家。

出示幻灯片十二:赠你一诗

生活像一首乐曲

流动着恬淡的旋律

当我们对着彼此微笑

我们之间就没有了距离当我们用心去倾听

我们便能追寻到幸福和尊重