三确定位置优秀公开课教案是什么类型的资料？

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三确定位置优秀公开课教案｜教案在线预览

Q: 这份教案对应哪篇课文？

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关键词：三确定位置优秀公开课教案

正文

确定位置

【教学目标】

1.使同学了解位置的概念。

2.在生活中会懂得方位,并会使用。

3.让同学有方位感。

【教学重难点】

在生活中会懂得方位,并会使用。

【教学过程】

一、创设情境,引发学习需要

1.出示场景图。

谈话:这是学生的座位图,从图中你能知道些什么?(横着数一共有5排,竖着数一共有6组)

提问:(教师手指小红的位置)你知道小红坐在什么位置吗?(如果学生没有用“第几组第几排”的方法去描述,教师应适当提示)

学生可能有不同的说法:小红坐在第3组第2排;小红坐标在第3组第2个;小红坐在第2排第3个……

引导:如果我们不知道小红的位置,而是根据刚才同学们的描述,你能顺利地从图中找到小红的位置吗?(不好找)你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点?(叙述的不太清楚;容易让人产生误解;比较麻烦……)

2.揭示课题

提问:用我们以前学过的知识描述小红的位置,不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢?这节课我们就来继续研究确定位置的方法。(板书课题:确定位置)二、逐步抽象,学习用数对表示位置

1.介绍列、行的含义

说明:在座位图上,小红的位置是第3组第2排。实际上,在确定位置时,我们又习惯把“组”说成“列”,把“排”说成“行”。确定第几列一般是从左向右数,确定第几行一般是从前向后数。

教师任意指场景图的某一组,问学生这是第几列?任意指场景图的某一横排,问学生这是

第几行?提问:谁能用“列”和“行”说一说小红的位置?(第3列第2行)类比练习:

(1)场景图中,小娟坐在第几列第几行?小强坐在第几列第几行?

(2)同桌两人合作,一人指图中某个学生,另一人说这个学生坐在第几列第几行,然后交换角色再练一练。

2.抽象方格图,用点确定位置

引导:如果我们把每一列的座位用竖线表示,把每一行的座位用横线表示,那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点,座位图就变为一个方格图。(教师可以边说边画,标上数字,并注明列、行)你能在方格图中找到小红的位置吗?(小红的位置是第3列与第2行的交叉点)

提问:根据座位图,你能在方格图中找到小娟的位置吗?是第几列第几行?小强的位置又是第几列第几行?你能在图中标出小强的位置吗?

巩固:做课堂活动第1题,加深对列、行相交确定位置的理解。

3.揭示数对的意义,学习用数对表示位置

出示例2的棋盘图。(上面只有黑白两个棋子,其他3个棋子先隐去)

提问:在这张棋盘上,黑棋子在第几列第几行?

揭示:(教师指图中黑棋子的位置)黑棋子在第2列第1行,在数学上可以用数对(2,1)来表示。(板书:(2,1))

提问:你能说一说,(2,1)表示什么意思吗?

引导学生回答:前面的数“2”表示第2列,后面的数“1”表示第1行。

明确:数对中的第1个数表示第几列,第2个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数的外面要用小括号括起来。

4.巩固练习,尝试用数对确定位置

(1)提问:白棋子在第几行第几列?你能用数对表示出它的位置吗?

(2)出示棋盘上隐去的3个棋子,让学生用数对表示这些棋子的位置,并说一说它们的位置各在第几列第几行。

(3)做课堂活动第2题,加深对用数对表示位置的方法的理解。

三、联系实际

用数对表示位置

……

富顺县代寺镇李子铺九年制学校葛友贵

资料摘要

三确定位置优秀公开课教案