资料摘要
1000以内数的大小比较教学目标:1、能够正确使用“>”或“2、经历由语言描述数的大小,到用数学符号表示数的大小的过程。3、在用数字组数、排列数的大小的活动中,学会简单的数学思考,感受学习数学的乐趣。教学过程:一、揭示课题,谈话导入今天我们学习的内容是1000以内数的大小比较,请同学们想一想,要想比
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1000以内数的大小比较（1课时）优质课教学设计
未知
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关键词：1000以内数的大小�…优质课教学设计
正文
1000以内数的大小比较
教学目标:
1、能够正确使用“>”或“<”符号表示1000以内数的大小。
2、经历由语言描述数的大小,到用数学符号表示数的大小的过程。
3、在用数字组数、排列数的大小的活动中,学会简单的数学思考,感受学习数学的乐趣。
教学过程:
一、揭示课题,谈话导入
今天我们学习的内容是1000以内数的大小比较,请同学们想一想,要想比较数的大小我们需要用到哪些数学符号呢?
生:我们学***于号,小于号还有等于号。
接下来请同学们想一想我们都学习过几位数呢?
生:一位数,如:1、2、3、4
两位数,如:13、56、78、90
三位数,如:234、356、747、912
四位数,如:1000
一、创设情境
1、出示情境图
这是我班的同学调查的“小小图书馆”的图书数量情况。
仔细观察:说一说知道了哪些数学信息?
同桌交流;说出情境图中的各种数学信息。
2、仔细看图,你发现了什么问题?或根据这些数学信息你能提出什么问题?然后跟小组成员说一说。
学生通过观察,可能会说:
(1)我发现科技书多。
(2)工具书最少。
(3)我提的问题是:哪种书最多?哪种书最少?
二、探究体验
1、重点解决哪种书最多?哪种书最少?谁能帮蓝灵鼠解决这个问题?
学生观察,读出所提问题。
学生可能会说:
(1)科技书最多。
(2)工具书最少。
2、那么,用>或<符号该怎么表示呢?
A、引导学生先把两种书进行比较,再把三种书进行比较。
在练习本上独立完成,用>或<符号表示出数的大小。
1000>632 1000>499
1000>632>499
或:499<632 632<1000 499<632<1000
B、和小组成员说一说你是怎么想的?
小组活动、交流各自的想法:如:
(1)我这样想:1000是四位数,其他数是三位数,1000最大,所以科技书最多。
(2)我认为文艺书有600多本,工具书不到500本,工具书最少。
只要学生说的对,师就给予肯定。
C、还有其它比较方法吗?
交流其它比较方法。鼓励学生用多种方法解决数学问题。
3、试一试
师:看看这些自行车,你最喜欢哪一个?
学生讨论。
师:你喜欢的自行车的价钱从高到低排在第几位?来比一比,说一说。
三、实践应用
练一练第4题.
自主尝试、组数,然后比较大小。
提示:这三个数字可以组成大小不同的六个数,但不做统一要求,只要能组成两个或两个以上的三位数并能比较它们的大小即可。
四、全课小结
通过今天的学习你有哪些收获?
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