6 唯一的听众教案教学设计导入设计

《唯一的听众》说课稿同心县第二小学李月虹

一、说教材:

1、教材简析:《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者,拉琴十分刺耳感到沮丧,躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人,在她的鼓励下,我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,善意的谎言帮助一个自卑的我成才,赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

文章在叙述中有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。教学中,我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心,感受老教授的美德。

2、教学目标:预习课中已扫清字词障碍,针对第二课时,我制定目标如下:

1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

2、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、教学重、难点:

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、说学情:

六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,归纳课文主要

内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话,如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话,通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。

三、说教法:

重点抓住三次对话、三次平静的眼神,引导学生通过问题展开思考,从而感受到老教授的良苦用心。

四、说学法:

主要采用“自主、合作、探究”的学习方式,以生为本,因学而教。

五、说教学过程:

谈话解题,激情导入

同学们,今天有这么多老师来当我们的听众,(相机板书听众)是不是一件非常幸福的事情?我们要不要好好表现?

曾经,有一位演奏家在最初演奏时,他只有唯一的听众。(相机板书:11唯一的)

板书后让学生针对课题质疑,鼓励学生提出有价值的问题。

初读课文,整体感知

让学生带着自己提出的问题朗读课文,提示学生要读流利。

多媒体出示问题:

作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪

些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路,又概括了课文的主要内容)品读课文,合作探究

1、师生合作表演学习第一自然段

作者一开始说他十分沮丧,虽然拥有两个亲人听众,但这两个听众给了他一种什么评价?

引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水,浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。

然后围绕两条线索进行教学,一是抓住老人的语言变化,让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。

2、分组合作自主学习:多媒体出示问题

默读课文,画出老人的语言。看一看,老人在什么情况下,对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用?

3、全班交流。

品味老妇人对“我”讲的话。

第一次对话:她说了什么?她是在什么情况下说的?理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话,心理有什么变化?

第二次对话:她说了什么?课件出示语句,她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。

第三次对话:她又说了什么?课件出示语句,她为什么这样说?我为什么常常忘记她是聋子?

4、作为一个自称耳聋的音乐教授,她鼓励、帮助我的另一种形式就是平

静的眼神。

找出关键词语和语句,同桌交流感受

多媒体出示描写眼神的三句话

课文三次反复出现老人平静的神态描写,可见看似平静的眼神实际上是意味深长,请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩,品出其中的内涵并填空。

多媒体出示:

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说:“ ”

当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:“ ”

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说:“ ”

然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水?

5、分角色朗读9、10自然段。

6、配乐朗读学习最后一自然段。

为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众? 板书:真诚无私

敬佩感激

拓展延伸,情感升华

1、学习了这篇课文,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

2、当堂检测:

(1)( )的老教授()的小提琴手

(2) 我想对老教授说,我还想对小提琴手说,我更想对自己说。

3、课外小练笔:在你们的成长过程中,有许多帮助过你的人,请选取这

个人给予你帮助的事例来写一写,要着重突出你的心理变化过程。

六、说预期效果:

1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。

2、第二个目标,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。绝大多数同学能达到,极个别基础差的同学很有难度。

3、效果预期:学生能充满热情地朗读,在读中感受真情,在读中想象,补充文本空白。

板书:

唯一的听众

尊重鼓励肯定欣赏

白痴————————————成功

自信努力

《唯一的听众》教学设计教学目标

1、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。

2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,从我的心理,行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。

3、有感情的朗读课文,学习作者的写作方法。

教学过程:

一、揭题设疑

1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下,教师激情导入

小提琴的演奏多么悦耳,可是,你可知道,要能演奏出如此美妙的音乐,得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人,最终走上了舞台,面对千百观众,从容奏出这悦耳音乐时,我们不禁要问,是什么创造了奇迹?

今天,我们就来走进这个故事,走进那位创造了奇迹的——唯一的听众。

2、齐读课题

学贵有疑,对课题同学们有什么疑问吗?

这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一”的听众?

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,读准字音,读顺课文,寻找问题的答案。

2、交流:

◆这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的,耳聋的)

◆简单概括地说说她为我做了什么事?

(这位老妇人通过鼓励和倾听,帮助我重塑信心,学拉小提琴,最终我获得成功)

◆是的,我从一个音乐白痴走向了成功,这一切的变化都缘自老妇人的影响。

那么老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言,神态)

三、研读课文,感受鼓励与尊重

1、默读课文,画出描写老人语言的句子,并想想她都是在什么情况下说的。

(1)句子一:

老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。”

◆老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)

◆“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?

引导学生联系课文第一自然段,明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。

如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?

◆老妇人这样说,你能读懂她的用意吗?

◆她会用怎样的语气来说呢?请你来读一读。

◆此时,你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥,关心年轻人) (2)句子二

“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

◆你能读明白老人的用意吗?

◆在作者看来,这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味,能行吗?

老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?

引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

(3)句子三:

我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

◆老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)

读到这儿,对老妇人,你觉得这又是一个怎样的老人呢?

◆在老人真诚无私的鼓励下,“我”变了吗?

感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比,怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴(找回了自信) (4)句子四:

有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改为直述句:有一次,她说:“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

◆从这句话里,你又能体会到什么?你有什么疑问吗?

作者对此有疑问吗?

出示:

我也常常会忘记了她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄地打着节奏。”

那时,我总是不由地想起那位“耳聋”的老人,那天清晨我唯一的听众……”

2、那么,这位老妇人到底是不是耳聋人?

作者在文章中这样写到:

我一直珍藏著这个秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她:“是一位老太太,就住在12号楼,非常瘦,不过――她是一个聋子。”

“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,你竟说她是聋子!”

……

此时,你想的是什么?

3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢?

◆我们说眼睛是心灵的窗口,让我们再次回到文章中,划出描写老妇人的眼神的句子,你有什么新的发现吗?

出示:

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望著我。

她一直很平静地望著我。

她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

◆此时无声胜有声,老妇人平静的神态背后,老人又在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起——)

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……

四、总结升华

好一位了不起的老人,也许她听到的演奏太多太多,但作为一名音乐家,能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步,又怎么不感到欣慰,感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……

生接着课文读完,“每天清晨我唯一的听众”。

正是由于她——(我才由音乐上的白痴走向成功。

五、回归生活,感悟人生。

一滴小小的水珠,可以折射出太阳的光辉,

一句温情的话语,可以给人心灵上的抚慰,

一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,

在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?

用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。

板书:

唯一的听众

尊重鼓励肯定欣赏

白痴————————————成功

自信努力

六、教后反思

上罢课,才感觉到空气是如此清鲜。也许是上课时太紧张的缘故吧!这也是久不经沙场之故啊.

选这篇课文,也属偶然,因为教材已经上完了,答应学生给他们上几堂人教版十一册的课文,上次已经上了一堂《草虫的村落》,学生被文章当中所写奇妙的昆虫世界所吸引。因此,想着这学期的公开课,就用这一册的教材吧!

看到《唯一的听众》,我被老教授的润物细无声的教育方法所折服,她那无声的语言胜似千言万语,老教授隐瞒真实身份,装作聋子,这种精神不是一般人所能办到的。

《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人,虽极大打击了他的自尊心,但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴,

幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人,给予了无私的真诚的鼓励和肯定,消除了作者的顾虑,重拾了自信,经过一番努力之后,最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性,极具感染力,孩子们都很感兴趣,而且这个善意而美丽的语言,也感动了每一位学生。

这篇课文有两条主线,以老教授为主,“我”的变化为辅,两条主线截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,我引导学生以老人为主,以“我”的变化为辅,这样一主一次,一明一暗,既突出了重点,又无遗漏,学生也有的放矢,汇报起来也就颇为精彩

文章由两条线索交替行文,一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励,另一条则是作者的心理活动,以及改变。利用这两条线索,牵引出整个故事,让学生在朗读与感悟中走个来回,则是我设计教学过程的一个出发的。于是,我抓住老妇人的语言描写为主线,穿插这是在怎样的情况下说的?和我有什么变化?这两个问题作牵引,贯穿整个教学过程。

其次,由于老妇人隐瞒了身份,装作了一个聋子,直到有一天,妹妹才告诉我事情的真相,由此,我震惊震撼,我百感交集,在原文中,作者还是继续隐瞒了这个秘密,继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子,他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此,事情的真相的揭示,同样会给同学们一个震撼,足以把课堂的气氛推向高潮。因此,我也改编了教材,期望在课堂上出现那令人震惊的效果。

回顾课堂的四十分钟,我自己觉得在以下方面还可圈可点。

1、围绕着主线,紧紧抓住老教授的语言神态,以及“我”的心理描写的语句,两者一主一次,一暗一明,学生在发言过程中抓住重点词,联系上下文,进行对比等多种学习方法的综合运用,在品词析句中老妇人的形象逐

渐丰满起来。

2、其次,充分调动了学生的积极性。课堂伊始,在悠扬的《月光奏鸣曲》伴奏下,揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时,给与充分的时间朗读,同时写写批注。在巡回时,我发现有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上,限于时间,也因为事先未预设好而未亮相,现在想来真是一大遗憾。有的针对文章当中的环境描写,写道:环境的优雅,为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。“为什么这儿要加上引号?难道老妇人不是真正的耳聋?”通过阅读,学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋,而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受,“此时无声胜有声,老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”……现在回想一下,课堂应该是展示学生学习心得的舞台,课堂上未展示这一点,实在有些遗憾。

正是由于学生出于对老教授的尊敬,所以学生学得入境,读的入情,感悟得也更深刻。如:我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问:这是一种怎样的感觉呢?学生的回答令我惊喜:“这是一种暖洋洋的感觉!”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉!”“这是我从未感觉到的自信!”……谁说不是呢?正是因为我一直以来受到了讽刺和打击,对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信心可言。这如春风拂面般的感觉是多么令人舒畅。学生读到了我的心坎里去了。

3、巧妙的教材处理,适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。

当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时,我适时提问,对此你有什么疑问吗?老妇人是不是真的是“耳聋”的呢?一下子众说纷纭。我出示课文中的一段话。在音乐的伴奏下,在老师的激情朗读

下,学生的心灵被震撼了。当我读完这一段,我分明感受到同学们震撼,一个个眼睛睁得大大的,似乎还不相信眼前的一切。“你此时最想说什么?”一生说:“老教授分明是一位德高望重的音乐教授,首席演奏家,她听惯了高水平的演奏,怎么能够忍受这锯床腿般的声音,而且坚持天天去听,表现出来的神态还是那么平静。”“老教授为什么一定要说自己是聋子,而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑问。“老教授作为一名首席小提琴手,居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴,真是太伟大了!”有人在发出自己的感概。这些精彩的话语净在文章中的“……”。这个补白自己赞一下,还是相当成功的。

课堂永远充满了遗憾,回思课堂。这样一篇课文,我用一个教时就完成了。容量是相当大的。可能会有一部分学生因预习未到位,对文章的内容还一知半解,长期以往,可能这部分学生就会掉队。但是由于是公开课,不把课文中最重要的最精彩的部分讲到,又会显得平乏无味。因此,第一课时究竟怎么上?还待进一步思考。

其次,课堂上的语文味的体现。虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练习不够。虽说课堂上,我安排了一个句式转化,省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。