9 恐龙在我们头上飞国家获奖教案

9 恐龙在我们头上飞

第一课时

教学目标:

1.学会本课生字,并能正确读写。

2.运用浏览和精读的方法默读课文,理解课文内容,了解“鸟是恐龙变的”这一假说是如何得到证明的,激发学生热爱科学的情感。

3.联系上下文理解词语的意思,并能用其中的词语写一段话。

教学重点:

运用浏览和精读的方法默读课文,理解课文内容,了解“鸟是恐龙变的”这一假说是如何得到证明的,激发学生热爱科学的情感。

教学难点:

运用浏览和精读的方法默读课文,理解课文内容,了解“鸟是恐龙变的”这一假说是如何得到证明的,激发学生热爱科学的情感。

教学准备:师生共同搜集有关恐龙的资料。

板书设计:

9 恐龙在我们头上飞

“鸟是恐龙变的”

赫胥黎-奥斯特隆-季强

教学设计:

一、激趣导入,初读课文

1. 齐读课题,围绕课题,你想到哪些问题?(介绍恐龙的相关知识)

2. 读课文,读准字音,读通课文,然后用自己的话简要说说发生的事情。

3.交流自己看到过的恐龙。

二、自读,整体感知

1.想课文讲了一件什么事情?

2.指名反馈。

3.再读课文,自己理解。

(1)理解“曙光、震惊、舒展、惊世骇俗、不容置疑、心悦诚服”等词语的意思。

(2)思考:课文中的三位科学家和“鸟是恐龙变的”这一假说有什么关系?

(3)思考课文的写作顺序,说说各部分的主要内容。

三、反馈

1.读字词。

2.理解词语。

3.科学家和假说是什么关系?

4.课文按什么顺序写的?(事情发展顺序)

5.再读1.2、12.13、快速阅读3-11自然段。发现了什么?

6.发现:作者采用了倒叙的方法记叙事件,先讲结果,再讲结果是怎样来的,最后又回到了对结果的论述。

四、了解假说

1.我们从结果入手,读课文1.2自然段,画出阐述这一结果的语句。

2.指名反馈,齐读句子。

3.我们可以从这两个段落中找出两个词语,说明这一结论在当时世界上的影响?

4.指名反馈:震惊、震耳强音。

5.读读这句话。

6.这一结论让三位科学家心悦诚服。我们先来了解一下赫胥黎的假说和奥斯特隆的判定。想象当时的人们听到这个假说,会有怎样的反应呢?引导学生联系课文第四自然段说说。

7.而奥斯特隆说什么?有感情的读一读。

8.奥斯特隆为什么敢这样坚定地肯定赫胥黎的假说?

9.引导学生想象,在得出这一判定钱,他做了哪些研究?付出了怎样的艰辛?从他身上你看到了什么?

五、课堂小结

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.抄写生字词。并任选课后第3小题中的词语写一段话。

第二课时

教学目标:

1.继续学习课文,了解季强获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明的过程。

2.总结全文,了解这一假说论证的意义,激发学生热爱科学的情感。

3.有感情地朗读课文。

教学重点:

继续学习课文,了解季强获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明的过程。

教学难点:

总结全文,了解这一假说论证的意义,激发学生热爱科学的情感。

教学准备:

课件、自然学说。

板书设计:

9 恐龙在我们头上飞

“鸟是恐龙变的”

赫胥黎-奥斯特隆-季强

(假说)-(判定)-(证明)

教学设计:

一、复习

1.词语。

2.引导学生说说“鸟是恐龙变的“这一假说得出的过程。

二、读文,解读论证

1.奥斯特隆肯定了赫胥黎的假说,但他缺少一个重要的证据,那就是由恐龙岛鸟中间的那个过渡性生物。处事中华龙鸟化石图片。

2.课文怎样描述这一化石的?找出句子读一读。

三、指名反馈

1.学生齐读。

2.教师:粗看这恐龙化石没有什么特别的地方,细看,发现了它突出的

特征,是什么?

3.这让季强想到了什么?

4.小结:抱着这样的想法,季强开始了求证的漫长之路。请大家读读课文9-11自然段,想一想他都做了哪些努力?

5.学生自读思考。

6.指名反馈。

7.引导学生反复读这些句子。

8.从季强身上我们哭感受到他身上怎样的科学精神?

四、总结,交流启迪

1.那文章对中华龙鸟作者出了怎样的评价?

2.鸟是恐龙变的的假说,终于在142年后,在多位科学家的共同努力下得到了证明,你从中受到了什么启迪?

五、整体感悟,交流启迪

引导学生读最后部分。科学家取得了这样令人激动不已的成功,回顾过去,他们经历了无数冷嘲热讽,在100多年里前赴后继、不懈追求,终于取得了成功。读这一部分,你会和科学家们一起激动、一样快乐。在读、悟的基础上,启发学生充分谈自己的看法,谈自己的感受。教师适当点拨,启发学生交流自己获得的启迪。

此时,你想对科学家说些什么呢?写一写。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.搜集有关恐龙的资料并与同学交流。

课后反思1: