一、长度和时间的测量教学设计第二课时

5.1长度和时间的测量

张家港市锦丰初级中学 曹慧

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教学目标

1、知道国际单位制中长度的单位及换算.

2、能根据日常经验或物品粗略估测长度，会选用适当的刻度尺正确测量长度.

3、知道长度的测量结果由数值和单位组成，知道测量有误差，取多次测量的平均值可以减小误差。

4、通过相关长度的测量过程，激发操作兴趣，形成实事求是的科学素质及良好的实验习惯.

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重点、难点

1.知道什么是单位,以及引入单位概念的必要性. 2.认识长度的测量工具,通过活动,力图使学生掌握长度测量的基本技能,培养学生良好的测

量习惯. ●

教学设计

教学流程

一、引入课题

教师活动

播放视频:其妙的现象：“身高差”明明看上去身高差别很大的两个人实际上是一样高的。

师：看来仅仅靠眼睛去比较有时是不准确，为了提高判断的准确性，我们要学会测量。

今天我们就一起学习《长度和时间的测量》。（写标题）

活动：取两根长度稍有差别的木条贴在黑板两头，不得移动。请学生思考有哪些办法比较它们的长度。

请一位学生上前比较，但是不准携带任何工具。

再请一位学生带上你认为合适的工具来比较。

你觉得谁的方法好？为什么？

总结：两位同学的实验过程就是测量过程。那什么是测量？木条的长度就是我们要测量的物理量，称之为待测量，第一位同学将自己的手的一扎作为比较时的标准，第二个同学把刻度尺称之为标准量，那你可以描述一下什么是测量了吗？

（板书：待测量和标准量）

启发学生思考：为什么用刻度尺最好？

学生活动

观看视频

思考：差不多高的两个人，为什么之前男生比女生高，后来女生又比男生高？

结论：眼睛的错觉。

设计理念

用视觉误差的视频激发学生学习的兴趣。

鼓励学生提问，并尝试解释

通过活动的方式引发学生思考问题，激发学生学习测量的积极性。

引入单位

二、新课

（一）长度

1、测量的意义

思考并讨论：用尽可能多的方法比较它们的长短关系。

学生尝试用自己的方法比较（可能用手）

思考并发现刻度的标注。

生：测量就是把待测量和标准量比较

提出问题：1cm有多长？

引出单位：公认的标准量。

2、单位

介绍长度单位的发展史：

古埃及用人的前臂作为长度单位——腕尺

十三世纪英国以约翰王的脚印作为一英尺的标准——英尺

唐太宗李世民规定:左右脚各走一步作为长度单位——步

单位不统一比较麻烦，所以我们有长度的国际单位制——米。

（板书：米（m））介绍1791年米的规定和国际米原器。

米的新规定：光在真空中于1/299 792 458秒内行进的距离。

那么一米有多长呢？展示米尺（相当于老师的左肩膀到右手手指的距离）

请学生说一说除了米之外还有哪些常见的长度单位？

km

dm

cm

mm，他们之间的进率是多少？

你知道有比1mm更小的单位吗？

出示图片：PM2.5、

病毒

(2.5μm)(80-120nm) 补充进率关系

师：下面检验下大家的掌握情况，你们知道老师有多高吗？1.73m，你知道等于多少mm吗？你知道等于多少nm吗？

学生比划

学生通过课件阅读和教师讲解了解物理学史

学生形象看出米的长度是多长。

学生讲出常用单位和之间的进率。

了解微米和纳米的长度以及进率。

（引导归纳：从大单位到小单位是乘以进率，从小单位到大单位是乘以进率的倒数）

练习简单的单位换算

从学生已知的单位入手，再引发学生思考，通过直观图片观察引出微米、纳米的概念

从身边的长度入手练习单位换算。

从问题情境出发激发学生学习兴趣。

从错误示范中寻找正确的测量方式

3、测量的方法

活动：问题情境：现在要提供10.8cm长的某工件四根（纸条代替），请学生测量并提供。用四种工具：分度值0.5 cm的尺、厚木尺、塑料刻度尺、量程为10cm的尺。（小组合作每人选择一样）

（有条件下：对学生在测量过程中的问题抓拍或投影）

师：老师发现有一些同学们在测学生分组动手实验（四人一组，每人选择一样）

上前演示

量过程中存在一些问题，其他同学能帮忙改正吗？

（板书2、会放）

师：哪一种放置是正确的？为什么呢？

（讨论一下）

师引导学生刻度尺要放正，“0”刻度线要与被测物体的一端对齐

师：知道怎样摆放尺了，那在读数时视线有什么要求呢？

（板书3、会看）

请同组学生比一比制作的四根吸管的长度，有差别吗？你认为哪根吸管的长度最不准确？引出分度值：每一小格表示的刻度。

还有一把10cm长的尺同学们在用的时候也不太方便，原因是什么？

（补充板书：1、会认

量程和分度值）

活动：请各个小组提供10.83cm长的工件（纸条代替）。

你是如何测量出的？

学生对测量过程中的问题提出自己的观点

生：第二种测量会更加准确，因为木尺是有厚度的，需要让刻度紧靠红牌。

尝试总结测量方法

生：视线要与尺面垂直

思考：哪根吸管的长度最不准确？什么原因？

量程不够

从动手实验到观察问题，从思考问题中突破分度值概念的难点。

学生分小组实验

学生口述

教师板书：10.83cm

准确值

估计值

教师总结：估计值在分度值后面

一位，有且只有一位。（板书4、

会读）

师：最后要记录测量结果，有几生：两部分，数字和单位

部分组成呢？（板书5、会记）

学生思考并讨论：为什么明各组的纸条拿到投影下放大对明测量的是一样长的吸管比，能发现什么？

长度却不一样？

不精确。

追问：这样的估计精确吗？那如何解决？

信息快递：估读值有时偏大，有时偏小，这样就会产生误差。

介绍：人们为了让测量更精确，通过实验情境将误差难点突破

还发明了更精密的测量工具：游标卡尺（分度值0.02mm）、螺旋测微器（0.01mm）

信息快递：多次测量取平均值，可以减小这种误差。

4、测一张纸的厚度

请学生试一试测量一张纸的厚度。

实验序号

①

②

③

学生实验

一张纸的平均值厚度/mm /mm

通过放手实验，在测量中让学生再次体会测量的方法，同时训练学生小组合作能力，动手能力，以及对表格的处理能力。

三、板书

设计

5.1长度和时间的测量

比较

1、测量：待测量

标准量

2、单位：公认的标准量

3、长度的单位：

103

103

103

103

km

米（m）

mm

μm

nm

10 dm

cm

10

10

4、刻度尺的使用

会选：量程、分度值

会放

会看

会读：准确值+估计值

会记：数字和单位

5、多次测量取平均可以减小误差。