一、光的色彩  颜色优质课一等奖

《光的色彩

颜色》教学设计

一、教材分析

（一）内容与地位

1、地位与作用

《光的色彩

颜色》苏科版八年级物理上册第三章第一节,是对颜色之谜的揭秘。新课标对本节课的要求为知道级，与前后知识点联系不太紧密，而且学生在日常生活中见过各种颜色，但对颜色成因知之甚少，有比较迫切的了解需求。因此，本节课确定为让学生掌握白光色散知识点的基础上提高学生学习兴趣和用实验来探究物理的能力。

（二）学情分析

初二学生在日常生活中了解了一定的光学基础知识，初步知道科学探究过程，在能力方面具备了一定的对现象的观察与分析能力，但在理论上对一些现象还不能给出合理的解释。

(三)重点与难点

重点：光的色散和色光的混合

难点：色光的混合及物体的颜色

（四）教学目标

根据新课标的要求以及教材和学情分析,我制定了以下的教学目标。

1、知识与技能：

（1）知道光的色散现象。

（2）知道光的三原色。

（3）会用色光的混合和物体颜色的知识解决简单的问题。

2、过程与方法：

（1）经历把白光分解成为各种色光的实验探究。

（2）感受色光混合的实验过程。

（3）经历研究透明体和不透明体颜色的过程。

3、情感、态度与价值观：

通过探究性活动培养学生物理学习兴趣，激发他们乐于交流、善于合作的能力和尊重他人的意见。

二、教法和学法

根据新课标，“注重科学探究，提倡教学方式多样化”的理念。为了突出重点，突破难点。我们设计了以下的教法与学法：

（1）教法

（2）学法

引导启发

观察体验

实验探究

阅读自学

演示与多媒体结合演示

实验探究

三、教具、学具

学生仪器：开有小孔的鞋盒、手电筒、三棱镜玻璃砖、彩色透明纸、三基色演示仪等。

教师仪器：三棱镜、投影仪、三基色演示仪、彩色透明纸等。

四、教学过程设计

（一）、新课导入

在我们的桌上有一个开了小孔的盒子，在盒子里老师放了一各东西，你们想想办法在不打开盒子的情况下告诉老师里面有什么。（学生活动：有摇盒子的，通过小孔看盒子里面的，.......）

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在学生活动过程中，关掉教室的灯。

提问学生里面是什么？怎么看到的呢？不用手电筒能够看到盒子里面有什么吗？

【设计说明】这样的新课导入激发了学生对要学的内容的兴趣和求知欲。

（二）、新课教学

提问学生，我们生活中还有哪些物体不需要像这样用手电筒照射就能看见的？

投影展示四幅图片，找出他们共同的特点是什么？

他们自身都能发光。这些物理学中把他们称为光源。

板书：3.1 光的色彩

颜色

板书：一、光源

板书：自身能发光的物体叫光源

再从这四幅图片分析光源分为天然光源和人造光源。

同学们生活中还见到过哪些天然光源，哪些人造光源？

多媒体展示：（对比图）分析他们都是光源吗？

仍然以这四幅图片看，同学们看到的不同的光源发出的光的色彩相同吗？…

【设计说明】引导学生思考，培养学生观察能力和发现解决问题的能力。

多媒体展示：太阳光是白色的，它是单纯的吗？

请我们同学猜想一下？（提示联系生活中看到的现象来说明观点）

板书：二、光的色散（重点）

【活动】

学生利用实验仪器，寻找类似彩虹的彩色条纹。

然后以小组形式汇报交流实验方法。其他同学记录其他小组的新方法。这是同学回报的几种方法: ①让手电筒发出的光射向三棱镜，调整后在白纸上出现彩色条纹。

②让光通过玻璃砖或装有水的圆形烧瓶，旋转到某一角度时，白纸上出现彩色条纹。

③透过三棱镜看日光灯灯光。

【设计说明】通过本活动能有效的培养学生的探究意识。在汇报过程中培养学生尊重他人意识，提高合作学习的能力。

【演示】白光的色散

同学们找到了很多彩带，老师今天也带来了一条彩带。

【设计说明】一句话拉近了师生距离，使师生关系成为探究中的伙伴，平等中的首席。

下面我给大家演示一下。老师今天用的白光既不是太阳光也不是手电筒的光而是我们投影仪发出的一束白光。那我们观察一下，这束白光通过三棱镜能否得到彩色光带呢？大家看实验非常清楚。这就是我刚才的实验。它告诉我们白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。这种现象在物理学上我们称之为光的色散。向学生介绍光的色散现象发现的过程以及发现者牛顿和笛卡尔两个人不同的观点。应到学生提出自己的观点，并且思考怎么证明自己的观点，太阳光是由七种色光混合而成的，而不是三棱镜转换而来的。

板书：白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

带领学生观看牛顿当时的实验过程，进一步解释太阳光是由七种色光混合而成的。

【设计说明】形象生动地表现了色散过程，便于学生思考和理解，有利于难点的突破。

同学们知道白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

红光，绿光，蓝光这三种颜色的光都不能像刚才那样被分解了，但是其他颜色的光分解后总是会出现红、绿、蓝是三种色光。

板书：光的三原色

想一想：怎么用一种简单的方法从白光中得到一种单色光？（引导学生从前面所学来进行探

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究实验）学生动手实验。

红色玻璃纸透过红光，绿色玻璃纸透过绿光，蓝色玻璃纸透过蓝光。

学生活动：透过彩色玻璃纸看看周围的物体是怎样的？

透明物体的颜色是由它透过的色光决定的。

【设计说明】它利用生活用品改进设计成学生活动器材，让学生感到物理就在身边。

板书：三、色光的混合（难点、重点）

（1）、将红、绿、蓝中任意两种色光射到白纸上，相互重叠的区域什么颜色？

【设计说明】这样的设计情景引起了学生极大的关注，拨动了学生的思维。

【设计说明】利用身边随手可得器材设计成学生实验让学生感受到物理就在身边。同时让学生通过实验探究得到色光混合的感性认识。

（2）、利用三基色演示仪演示色光的混合。

①先将红光与绿光打开，在光混合出出现黄光。我们得出结论：两种光混合将产生一种新的色光。

②接着调节光的亮度，混合处色光随之改变，我们得出：改变光混合比例，色光随之改变。

③再将三种色光同时打开，调节光的比例可以得到各种色光，当我们把光的比例调节恰当时，我们可以看到白光。

记录实验结果。

【设计说明】三基色演示仪的实验提供了直观形象的思维活动，有效地激发了学生的兴趣。

此时我会向学生说明红、绿、蓝三色光按不同的比例混合，能产生任何一种其他颜色的光，这就是我们能看到的电脑、电视屏幕上各种颜色的成因。红、绿、蓝这三种色光自身却无法用其他的色光混合而成。我们将红、绿、蓝这三色光叫做光的三原色。

板书：四、物体的颜色（难点）

红花、黄花为什么显示红色、黄色？不透明物体的颜色是由什么决定的？

想一想：如果没有光照射到鹦鹉的身上时，你能看到它身上的颜色吗？

看一看：在自然光条件下，它身体各部分的颜色分别是什么颜色？

学生活动，再次看盒子里面鹦鹉有几种颜色，学生此时都是借助手电筒照射观察的。

利用平板多媒体拍摄全班照片，先不加玻璃纸拍，再加上红色玻璃纸拍，让学生对比观察。

学生活动：用单色光照射盒子里的鹦鹉，观察此时鹦鹉什么颜色？

板书：不透明体的颜色是由它反射的色光决定的。

白色物体反射所有色光，黑色物体吸收所有色光。

【设计说明】利用生活中常见的彩色透明纸、手电筒各种颜色的布条等来研究不透明物体颜色的成因，把单纯的书面知识转变为让学生参与探究活动，使枯燥的知识变得生动，更好的突破物体颜色谁决定这个难点。

拓展讨论:一位演员上身穿白衬衫，下身穿红裙子，演出时如果用绿色追光灯照射她，我们将看到她穿的是什么颜色的服装？

请学生阅读自学59页生活*物理*社会，然后回答一下的问题：

（1）光具有能量吗？

（2）光能在科学上有什么应用？请举例说明。

（3）光能可以转化为其他形式的能吗？

板书：五、光具有能量，光能。

【设计说明】培养学生良好的自学习惯。

（三）、学习收获

①首先在知识和解决问题的方法上有什么收获？

②接着在科学探究方面有什么收获？

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③再来是在与同学的交流中有什么收获？

④最后是你感觉还有什么问题没解决？

【设计说明】本节课小结形式与以往的方式有了很大的改变，学生在总结课堂收获时，不仅回顾了知识和技能方面的收获，交流的更多是在过程与方法、情感态度与价值观方面的收获。这种小结方式比较好地落实了三维课程目标要求。

（四）、作业布置: 五、板书设计

3.1 光的色彩

颜色

一、光源

自身能发光的物体叫光源

二、光的色散

太阳光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

三、色光的混合

光的三原色：红、绿、蓝

四、物体的颜色

1、透明体的颜色是由透过的色光决定的。

2、不透明体的颜色是由反射的色光决定的。

五、光具有能量，光能。

六、教学设计说明

我们突出了新课的导入、教师的引导、实验探究的功能、多媒体的应用、设问的培养、这样设置比较好地落实了三维课程目标，比较好地创设了探究情景，比较好地体现了新课程的理念。

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