21*邹忌讽齐王纳谏公开课教案

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

一、文本解读：

《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

学习本文，学生借助课文注解和已有的文言知识，经教师适当点拨，学生可以自行翻译，故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，引导学生积累学习文言文的方法。

二、学情分析：

初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

三、设计理念与思路

本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈

论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

四、教学目标

1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法；

2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神；

3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

五、教学重难点：

通过朗读理解邹忌讽谏的思路和技巧以及人物形象。

六、教学过程 （一）导入新课：

“历史上的谏臣的故事”：封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸——伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。

今天我们要讲的是战国时期有关“邹忌”的故事。

（二）初读感知，疏通文意。

1、学生听朗读。扫清字词障碍把握停顿、整体感知内容大意。

2、朗读指导，角色扮演。学生齐读——分角色朗读

3、借助工具书，疏通文意，疑难处小组合作解决，并做好笔记找寻帮助。

4、学生在疏通文意方面提出自己的疑难处寻求帮助，其他小组帮忙解决。

5、教师重点字、词、句引导分析。

（三）整体感知，重点突破。

1、梳理文章情节

三问答——（

三思考

）——三类比——三赏赐——三变化

2、梳理背诵：

（1）邹忌有三问：

•

问其妻：“我孰与成北徐公美？” •

问其妾：“吾孰与徐公美？” •

问其客：“吾与徐公孰美？” 三答

•

“君美甚，徐公何能及君也！” •

“徐公何能及君也！” •

“徐公不若君之美也。”

（学生在梳理情节中达到基本熟读成诵的要求）

思考：针对邹忌“我孰与城北徐公美？”的问题，妻、妾、客的回答有什么异同？试结合具体的语句分析说明不同在哪里？

相同点：赞扬邹忌比徐公美； 不同点：妻子热情赞扬邹忌，反映了妻的偏爱（如“君美甚，徐公何能及君也！”）；妾在家中的地位卑微，因为怕，回答比较敷衍（如“徐公何能及君也”）；客因为他的主要目的是有事相求，所以回答用了一个陈述句，比妾的反问句，语气更轻（如：“徐公不若君之美也”） （2）梳理“三思”，并背诵

思考：面对妻、妾、客的不同程度的赞美，邹忌从“不自信”到“暮寝而思之”，反映出他怎样的品质? 答：不盲目轻信，对别人的褒奖能理智判断、冷静思考，能正视自己。（围绕“有自知之明，善于思考”）

（3）梳理“三比”，并背诵

思考：①邹忌认为“王之蔽甚矣”的原因是什么？请用自己的话简要概括。

②具体分析邹忌是怎样说服齐王的? 其劝谏艺术有哪些高明之处。 ③“今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏

王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。”在表达上的有什么作用？

（4）梳理“三赏、三变”，并背诵

思考：齐威王下令后，进谏者由“门庭若市”到“时时而渐进”，再到“无可进者”，这种变化说明了什么？

答：齐王纳谏后，朝政的弊端越来越少。（或齐王纳谏后，需要改进的地方越来越少。

）

（5）从这个故事中你悟出了什么哲理？

（四）评价人物，简要小结。

1、师：你如何看待邹忌这个人？（评价邹忌）

（1）能保持清醒的头脑，发现问题并分析思索；（2）在政治上有除弊革新的责任感，敢于坚持真理；（3）有善于运用能启发人、使人容易接受的方式，摆事实，讲道理，说服对方。 2、师：你又是如何看待齐威王的呢？（评价威王）

心胸宽阔，气度宏大，知错能改的贤明君主。有革除弊端、改良政治的迫切愿望和巨大的决心。

3、俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。本文中的邹忌的忠言并不逆耳，齐威王痛快地接受了,由此你有什么收获？

劝诫别人要看对象，有人适合听顺耳之言，有人则非逆耳之言不起作用，但在多数情况下，我们一定要讲究劝诫方式。既然是给别人提建议或意见，又希望被别人接受，最好选择一种让人愉快的方式，因而忠言未必逆耳。

（五）拓展延伸：

1、出自本文的一个

成语是：__________ 请写出它的反义成语：___________ 2、◆

战国时代，七雄并立，谋臣策士往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯王。这些谋士崇尚“三寸之舌强于百万雄兵”，以滔滔雄辩之辞活跃于政治舞台之上。所以《战国策》也是一部谋略与雄辩的宝典。

作业：阅读《战国策·赵策》中的《触龙说赵太后》，比较其讽谏艺术的异同，并完成习题。

（六）板书设计：

邹忌讽齐王纳谏

妻私我

→

宫妇左右私王 以事设喻巧讽谏 妾畏我

→

朝廷之臣畏王 客有求

→

四境之内有求于王 面刺---------上赏----------门庭若市 欣然纳谏行三赏 书谏----------中赏----------无可进者 谤讥---------下赏---------战胜于朝廷 （七）教学反思：

由于同学们的重视和预习，整堂课一气呵成。在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。整堂课学生的思维非常活跃，积极讨论，踊跃发言。我深深的感受到：只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战! 本节课有成功的体会，也有许多疏漏。如教学中强调多读多背，但读的仍然不够；对课文的思想意义和现实意义，因时间关系没有涉及；教学中未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。