6.它们去哪里了优质课教案设计

6、它们去哪里了

教学目标

1.

能用放大镜观察较小的物体。

2．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

3．知道有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

4．通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

5．

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务，认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

教学重难点

重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

器材准备

3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小石子、学生活动手册等

教学过程

一、教学导入，聚焦问题

1．问题导入。

（1）上节课我们大家一起认识了水，谁还记得水都有哪些特征？

设计意图：通过回忆上节课所学内容，为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了铺垫。

（2）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用处？

（出示图片）

（3）水还有一个本领，可以加很多东西进去，比如妈妈做汤时会放一些作料在水中，使汤更加鲜美。（在这里，学生可能会根据一些生活经验，提到“溶解”这个词）

（4）小马左边驮着一袋盐，右边驮着一袋糖，他要过河，可是河水很深，快要达到他的脖子了，小马应该怎么做呢？

（课件出示图片）

2．聚焦问题。

小马应该怎样过河呢？如果是直接下河，他驼的盐和糖会发生什么变化？如果他不想有这些变化，可以怎么做呢？

设计意图：根据学生的回答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。激发学生的学习兴趣，明确学习目标

二、学习新课，探究发现

1．描述并记录现象。

（1）师：老师为每一组都准备了这三样物品，请你们认真仔细地观察它们分别是什么样子的？（课件出示三种被观察的物质）

教师指导放大镜的使用方法。

（2）小组成员分头观察，交流汇报。

设计意图：让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。

（教师总结，出示课件）

（3）师：要想看到它们放入水中是什么样子的，你们打算怎么做？

指导要点：①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地观察这些物质进入水中的情况，并与物质之前的状况进行

对比；②提醒学生不能晃动水杯；

学生交流观察到的现象，教师总结并用课件出示，指导学生填写活动手册。

（4）师：现在，请同学们用手上的搅拌棒搅拌三个杯子，注意动作要轻，不要晃动杯子。搅拌后，再次观察对比糖、盐、石子的变化情况以及杯底的情况。

教师根据学生的回答总结变化情况（课件出示），并指导学生填写活动手册。

设计意图：使学生学会用搅拌。通过对比的方法，观察并描述物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程是否正确，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在学生活动手册上及时记录等。

2．研讨交流，达成共识。

（1）把盐、红糖、小石子放入水中后，你观察到了什么现象？

引导学生分别描述3种物质放入水中前后的变化情况以及搅拌后的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化，并对比3种物质变化的相同点和不同点。（课件出示引导学生描述。）

（2）教师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。（课件出示词语：溶解）

（3）学生口头完成练习，强化记忆。

将盐、糖、石子三种物体放入水中， ___________ 可以溶解，_________不能溶解。

（2）引导学生思考：盐、红糖放入水中后，真的“消失”了吗？

引导学生交流，并说明理由（结合生活中的经验和实验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验）。

设计意图：教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。在学生交流环节，强调听说结合。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。

三、课堂小结、扩展延伸

师：现在同学们能说说小马可以怎么过河了吗？（出示课件）

学生可能会有许多不同的答案，如为了避免盐溶解，可以绕过小溪，踩着石头过河等等，教师要鼓励学生积极发言，对学生合理的答案表示肯定，根据学生的回答总结。

设计意图：教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

四、板书设计

6、它们去哪里了

溶解