6.它们去哪里了教学设计模板

2017教科版一年级第二册第一单元

《它们去哪里了》教学设计

执教教师：武夷山实验小学 杨春兰 18960695857 指导教师：武夷山实验小学 黄 妹 15759958129 武夷山实验小学 丘 敏 13509548439 武夷山实验小学 周丽荣 13626967426

一、教学内容 一年级下册第二单元第6课

《它们去哪里了》

二、设计理念

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上,学生将通过把水与其他物质混合来进一步研究物质的特征。本课的学习主要分为三个活动：1、观看《驮盐的驴》引发盐去哪里了，聚焦问题；2、观察盐在水中的变化，探索活动；3、研讨交流，盐真的“消失”了吗？引发学生思考。通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化,学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中,有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度,本课主要让学生通过观察一些物质在水中的一系列变化并不为他们建立溶解的概念,但不给出具体的解释,而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇,学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。

三、教学目标

科学知识概念：

有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解

科学探究目标：

1．通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况

2．能用放大镜观察较小的物体

3．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合

科学态度目标：

1．认识到可以用对比的方法观察比较现象

2. 能如实描述所观察的现象并记录

3．认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度

科学技术、社会与环境目标：

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化解释生活现象，为生活服务

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四、学情分析

经过前几节课的学习,学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础,对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道,把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉,但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合,把一些物质放入水中,观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识,学生将从实验中观察并认识到,有一些物质较难溶解在水中,有一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生,他们在行为能力上有所提高,但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强,团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达能力,倾听习惯等都是本节课需要培养的。

五、重难点和关键：

重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解

难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况

关键：本节课的关键所在是让学生把在水里“化”的食盐和糖转变为让学生用“溶解”一词来解释，并用微课向学生展示正确搅拌的方法。

六、教学课时 1课时

七、教学准备

学生准备：3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖、小石子、记录单等。

教师准备：学生实验材料一套、高锰酸钾、小烧杯、玻璃棒、班级记录单。

八、教学过程

（一）、听故事导入，引发问题

听故事《驮盐的驴》，问：驴觉得哪里不对劲呢？

（【设计意图】通过观看短片寓言故事引发问题，驴在跌落水后觉得背上很不对劲，引发学生思考哪里不对劲，进而揭题《它们去哪里了》，激发学生的学习兴趣,明确学习目标。）

（二）、出示三种物质，聚焦问题

1.观察三种物质的特征并简单记录

（1）今天我们把盐和它的两个朋友（小石子、红糖）请到了教室里让我们仔细的观察了解它们，我们可以从哪些方面观察呢？

（【设计意图】用孩子的语气描述，把观察对象当朋友，这样既拉进教师与学生的2

距离，又拉进了学生与三种物质的距离，以便学生能快速进入观察状态。）

（2）学生交流观察方法。（运用感官帮助观察）

（3）教师点拨：①为了安全起见，不能用尝的方法；②为了更仔细的观察，还可借助工具（放大镜）；③一边观察，一边记录。

（4）小组成员分头观察,交流汇报。

（【设计意图】让学生先观察物体原始特征,为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时,在交流过程中,继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。）

2.放入水中观察并记录

（1）如果我们把食盐、红糖和小石子放入水中，会发生什么变化？食盐、红糖或小石子会发生变化吗？水会发生变化吗？

（2）观看微课《红糖在水中的变化》，问：说说看，要观察它们在水中的变化要怎么做呢？我们还应该注意些什么？

（【设计意图】考虑到学生毕竟年龄小,需要在教师指导下完成实验方案,明确实验步骤,为下一步准确地进行操作打下基础，因此这里先安排学生观看微课视频，了解实验步骤，认真学习规范操作的方法，强调边观察边记录，强调没有变化也是一种观察现象，尤其强调搅拌棒的规范使用，以培养学生的良好习惯。）

（3）教师总结指导

指导要点: ①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地观察这些物质进入水中的情况，并与物质之前的状况进行对比；②提醒学生不能晃动水杯；③在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分混合；④搅拌停止后，再次观察，对比物质的变化情况，混合液的情况以及杯底的情况。21

同时,还要提示学生将观察结果及时记录在记录单上。可以用文字表达,也可以通过图画来表示。要特别强调没有变化与有变化同样重要,所有观察结果都要记录下来。

（4）学生小组实验观察并做好记录。

（5）教师巡视和指导

（【设计意图】使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法,观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验,合作是否愉快,在每一个环节是否做到仔细观察,是否及时记录等。）

3.研讨交流,达成共识。

（1）把盐、红糖、小石子放入水中后,你观察到了什么现象? 3

（2）展示学生观察记录， （2）师板书加以完善，食盐和红糖在水中溶解了,小石子在水中没有溶解。(课件出示“溶解”

（【设计意图】引导学生分别描述3种物质放入水中的变化情况,询问学生哪些发生了变化，哪些没有发生变化,引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比,明确“盐和红糖都在水中溶解了,而小石子在水中没有溶解”,从而引导学生初步认识溶解现象。）

（三）、课堂延伸，判断高锰酸钾溶液是否溶解

教师演示高锰酸钾在水中的溶解实验，学生仔细观察并判断其是否溶解。

（【设计意图】选择高锰酸钾作为本课延伸的物质，原因在于高锰酸钾的溶解现象能给学生带来强烈的视觉冲击，在学生观察其溶解在水中的变化后，感叹水有溶解一些物质这一特性，兴奋至余还能加深对溶解这一现象的认识。并学以致用）

（四）、盐、红糖真的“消失”了吗?

（1）驴背上驮的盐去哪里了？

（2）它们真的“消失”了吗？

引导学生在说出自己判断结果的同时,说出支持自己观点的理由(结合生活中的经验和实验现象来说明)。盐放入水中后,盐水是咸的,说明盐还在水中,只是看不见,红糖放入水中后,水是有颜色的、甜的,说明糖还在水中,只是看不见(课堂上不允许学生品尝,学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验)。

（【设计意图】收尾呼应，课前提出的驴背上的盐去哪里了？鼓励学生对现象进行解释,并指向更深层次的思考,激发他们研究的欲望,发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节,继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点,教师要鼓励他们说出观点和理由,不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、找到能够被人信服的证据）

九、板书设计 tāmenqùnǎlǐle 它

们

去

哪

里

了？

jiǎobànhòu

画一画

放入水中

搅拌后

xiǎoshízǐ小

石

子

4

hóngtáng红

糖

yán盐

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