3.认识物体的形状教学实录及点评

《认识物体的形状》教学设计

靖边县第十五小学 张利霞

【教材简析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第3课，学生在第2课的学习中已经通过“称一称”的方法测量了物体轻重的不同，体会了物体的一个基本特征——质量。本课是借助“摆放”这个活动，引导学生初步体会物体的另一个基本特征——形状。本课的研究主题是：“如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？”主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。

本课有两个探究活动：1．哪种物体放的数量最多？2．换一种平铺的方法，能装得更多吗？第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量，发现不同形状的物体平铺的数量不同；第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放，会出现不同的摆放数量。通过两个探究活动，使学生体验到：物体的形状对其占据空间的影响。由此，体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

【学生分析】

经过前两课的学习，学生已经知道了物体具有一定的特征（如：颜色、形状、大小、轻重等），而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。这节课引导学生认识物体的另一个重要特征——形状。这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的，为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象，难以理解，教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。虽然教材对活动的难度做了一定的控制，但是本课对于一年级的学生来说还是比较困难。因此，在进行本课的设计时，要考虑学生的实际情况，进行细致的指导，在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。

【教学目标】

科学知识概念目标

1．许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

2．物体的形状会影响它的平铺方式。

科学探究目标

1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。

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2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

科学态度目标

1．发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。

科学技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

【教学重难点】

重点：知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

【器材准备】

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。

【教学过程】

一、问题导入

1．导入。出示小布袋，不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？引导学生通过“摸一摸”“说一说”“猜一猜”的合作方式进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和小木块。（个别学生摸一摸物体并向全体同学叙述摸到的感觉，形状等，其他人根据描述猜测）

2．屏幕展示四种物体，让学生重点说说橡皮和螺母这两种物体是什么形状。强调形状也是物体的重要特征。

4．引出课题。今天我们一起来《认识物体的形状》。

（板书：认识物体的形状）

设计意图：通过回忆上节课研究的内容导入本课，体现了课程内容的连续性。将两种形状明显不同的物体用布袋装起来，让学生用“摸”“说”的方法猜测是什么，调动学生的好奇心，同时直接引导学生关注物体形状上的不同。

5．提出问题。要想把这四种不同形状的物体分别装进盒子里面，怎样才能装得更多呢？学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。

（课件演示：“平铺一层”、平铺的方法及如何填写表格）

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二、实验要求：

1.请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，组长将数据记录下来。比一比，哪组最快，哪组合作配合的好，纪律又好。

2．分组活动结束后，各小组汇报实验结果，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。

设计意图：用“比一比”的形式开展活动，不仅可以激发学生探究的兴趣，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒子中。当学生用不同的方法时，数量肯定是不一样的。“为什么会这样呢？”这是学生自己在活动后产生的疑问。这时再引导学生分析原因，理解形状对物体占据空间会产生影响，这样知识对于学生是认知上的需要，而不是教师强加给学生的。

三、操作实验

活动一：

（乒乓球、木块对比实验）

1、小组实验，汇报

学生合作完成，派代表汇报实验结果，教师巡视指导，最后记录各组数据。

2、观察班级记录单：有什么发现吗？

引导学生发现：每个小组乒乓球和木块数量都一样，还能不能摆的更多呢？换个摆法试一试。

3、引导学生进行第二次实验，实验发现：乒乓球和木块只有一种摆放方式，数量始终不变。这是怎么回事呢？

4、分析研讨：为什么会这样呢？

（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况相同。

引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化。

（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。

思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。

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设计意图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一起，方便学生观察、比较。

亲身体验一下：物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形状可能是一样的，以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占据空间的方式没有发生变化，为后面的分析奠定基础。当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，排除了“大小”这个因素，学生将思维再次定位于“形状”的分析，进一步认识到：即使大小相同（或差不多）的物体，形状不同，占据空间的状况也不相同。）

会不会其他物体也是这样呢？激发学生的探究欲望。

活动二：

（螺母、橡皮对比实验）

1、操作程序如上，学生按照老师的要求（平放）实验，汇报结论。

2、问题提出：螺母、橡皮还能不能摆的更多？（学生选择一种物体进行第二次实验、汇报、记录）

3、．交流展示：：“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的。

设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还需要他们用自己的语言表述出来，并能够与伙伴分享。经过这样的过程，才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”。

4、引导发现：螺母、橡皮装的数量不一样，是因为摆放方式不同。

5、分析研讨：为什么会这样呢？

螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。

四、拓展、延伸

设计意图：，将学生身边的生活情境引入课堂，培养学生的应用意识。

【板书设计】

认识物体的形状

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【相关表单】

认识物体的形状

将平铺放入盒子的物体数量记录下来。

将物体放在盒子中

摆放数量

乒乓球

木块

螺母

橡皮

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