Cppt配用优秀教学设计

PEP Unit 4 What can you do?

B Read and write 阅读教学设计

内容分析

本单元是PEP小学五年级英语上册Unit4的教学内容，而本课时是围绕着“朋友”为话题的阅读课，首先要求学生阅读机器人Robin的一封电子邮件，完成判断句子正误的活动；其次，要求学生参考电子邮件，完成个性化的书写活动。 学情分析

五年级的学生已经有了基本的英语基础, 具有日常生活的口语交际能力和语言组织能力，并对英语产生了浓厚的学习兴趣，乐于用英语与同伴交流和分享自己的亲身体会和不同的见解。本单元话题与学生生活联系紧密，容易引起学生的兴趣与共鸣。学生在学习本课之前已经掌握了基本的阅读技能，本节课的任务就是帮助学生建立前后知识的关联，构建系统的知识框架，结合教学内容和学生的生活实际激发学生的阅读兴趣，进一步培养学生的阅读能力。 设计理念

任务型阅读教学是以具体的任务为载体，以学生为主体，以完成任务为动力，以知识的学习和技能的培养融为一体，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式用英语完成各种真实的生活、学习、工作等方面的任务（Task）,将课堂教学的目标真实化、任务化，达到“自己站起来走路”的目的。本课时的教学内容是有关交朋友的电子邮件，学习题材源于生活，是学生喜文乐道、耳熟能详的生活话题，容易引起学生的兴趣与共鸣。在课时的设计上，我努力以课标为指导、坚持以“以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师帮助为引导”的互动式阅读教学方法来安排教学环节，自始至终地把学生的听、说、读、写的能力培养贯穿于形式多样的小组阅读任务中，让学生在生活化的交际中完成各种的阅读任务，我设计了“导”Pre-reading（Make friends with classmates）—“读”—While-reading(Make friends with Robin)—“用”Post-reading(Make friends with Gogo)的教学主线，力求学生在任务中求收获，在阅读中长智慧。 教学目标

1、知识与技能目标：

1）学生能够在图片的帮助下读懂电子邮件，根据邮件内容完成判断正误的活动。

2）学生能够能够I can\can’t描述自己能或不能做什么的句子。

3）能够掌握书信的格式和阅读方法，并完成相关练习。

2、过程与方法目标：

1）学生能用can\can’t句型口头和笔头表述某人能、不能的事情。

2）学生掌握科学的阅读方法，深刻理解课文内容，并能完成相关的练习。

3、情感态度价值观目标：

1）通过本课时的学习，激发学生热爱生活、珍惜友情的美好情感。

2）加强合作学习和竞争意识，培养相互沟通和交流的能力。

教学重难点

教学重点

1. 学生能够在图片的帮助下读懂电子邮件，根据邮件内容完成判断正误的活动。

2、能够掌握阅读方法，并完成相关练习。

教学难点

本课时的教学难点是能正确认读下列句子：DO you want a new friend? Please send me an email at robin@urfriend.cn. 教学准备

动词卡片、课件、分组比赛的红花、练习纸

球

教学实施过程

第一阶段：

Pre—reading task—激趣导入，感知文本。

这是信息的输入阶段。为了使学生获得感性认识，我们必须根据阅读材料，让学生在阅读材料与自己的生活经历、知识积累之间建立联系，对阅读材料形成一个初步的前奏概念，扫除部分语言的障碍，激发了学生对主题的兴趣，使学生一开始就处于一种主动、积极的阅读氛围中，变“阅读”为“悦读”，为下一步的阅读做好铺垫。

（一）Make friends with classmates 1 Let’s chant

【设计意图】：从心理学角度来说，愉悦参与和成功体验对个人学习动机有促进和催化作用。用sing、

chant 、talk等不同形式拉开课堂的序幕，轻松自然地把学生带入精彩的英语世界，这样，在活跃课堂气氛的同时，轻松导入课文的阅读活动。

2 Catch the plane：

以Sharp eyes的形式复习所学的动词短语。

3 Greeting: What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?

What do you often do on the weekend? What can you do ? You are helpful.

【设计意图】：通过师生的互动交流，不但能拉近师生之间的心距，并且能让学生尽快进入课堂角色，为下面的采访内容作铺垫。

4、Game: Review “can”centences

(1)击鼓传花：What can you do? I can…

(2)唱反调：I can…

I can’t…

(3)心有灵犀：Can you…? Yes, I can. No, I

can’t.

【设计意图】：复习can的各种句型，降低了阅读的难度，为课文的学习奠定了基础。

5 Make a survey. (1)T：Every one needs friends. I want(想要)a new friend. Do you want(想要)a new friend? Yes, I do. No, I don’t.

I want to be（成为）your friend. Do you want to be（成为）my friend? Yes, I do. No, I don’t.

Today there are four groups for us. Which group is the friendship flower. Let’s break three blockades: Make friends（交朋友）with classmates\Robin\Gogo. OK? (2)Talk with teacher T: Who are you? What are you like? What do you like? What can you do? What can’t you do?

Let’s make friends. OK?

(3)Talk with classmates 学生两人一组调查并填表格做记录，教师鼓励学生尽可能多地获取信息。

【设计意图】：让学生在真实的任务型活动中，加强合作学习和竞争意识，培养相互沟通和交流的能力。

（4）Let’s make a report . (选出最佳小记者奖) T: ________ can be my good friend. He\She is ___________. He\She likes____________ very much. He\She can______________. He\She can’t_____________. 【设计意图】：综合语言进行汇报，鼓励学生发挥创新，培养综合运用语言的能力。

第二阶段： While-reading task—指导阅读，理解文本。

这也是一个语言输入阶段。在这一阶段中，教师的任务是帮助学生理清课文的脉络和内容，增强学生的阅读参与意识，教师可以设计数个不同层次的微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式完成各种阅读的任务。在我的阅读课堂中我一般采用”三读”：“快读理解-细读赏析-朗读升华”这个层层递进的环节来贯穿全课：

（二）Make friends with Robin 1 学习句型：Please send me an email at robin@urfriend.cn. T：Who is he? He is Robin the Robot. He is very helpful. I want to be Robin’s friend. Do you want to be Robin’s friend? Please send him an email.

We can say: Please send an email to me.(change with different persons) His email address is robin@urfriend.cn. So please send him an email at robin@urfriend.cn. 2 Read the passage with the reading skills. （1）Skimming reading（快读理解—了解文章大意）

该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。 What can Robin do? Tick or cross. 1( )He can speak English. 2( )He can play basketball. 3( )He can’t play ping-pong. 4( )He can swim. 5( )He can do some kung fu. （2）Scanning reading

（细读赏析—捕捉文章细节）

在该环节中，教师要引导学生带着审美的观点逐行详细地阅读，通过观察、分析、比较、讨论等方式解决疑难问题，掌握语言知识的重难点，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。

（3）Aloud reading(朗读升华—领悟思想底蕴）

书声朗朗是一种读书的境界。我们在实际教学中要尽量使用标准的录音，让学生模仿，再辅以朗读技巧的讲解，如：语音、语调、重音、意群、连读与节奏，以培养学生能说一口标准地道的英语。

1）观看视频后进行集体朗读—小组朗读—个人朗读

【设计意图】：采取了多种不同形式的朗读方法，并进行自评和他评，注意语音、语调和语速的纠正，让学生能说一口流利地道的英语,同时，让学生在朗读的过程中更好地体会课文，从而获得作品中人物心灵深处情感的真切体验，为下一步写作积累情感与语言材料。

2）思想领悟：培养对英语学习的兴趣，积极运用所学英语进行交流，激发学生热爱生活、珍惜友情的美好情感。

3、Practice: (1)Retell the test according to the key words. 【设计意图】：让学生根据关键词句对课文内容进行复述，提高学生的语言的组织能力和表达能力。

(2)Make some questions about John. 【设计意图】：爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。培养学生想问、能问、善问的能力，不但能提高学生的口头表达能力，而且能加深对知识的理解。

4、Think and write T: Robin is helpful. Do you want to be Robin’s friend? Say and write three sentences about yourself. 1 I can _________ .

2 I can’t __________. 3 ________________. 【设计意图】：设置一个简洁的表格，让学生从文章中找出相关信息填入表格中（以填写短语或固定词组为主），培养学生提取文章主要信息的能力。

第三阶段：

Post-reading task—学以致用，跳出文本。

这是一个语言输出的阶段。课文是教学的载体，是学生学习能力的生长点，教学时教师应打破“教材等于教学内容”的狭隘观念，在意犹未尽的课堂之余，要大量补充有利于学生知识结构的读后任务，为学有余力的学生提供充分的语言实践机会，使学生实现知识的迁移和能力的培养，把学生的学习引向一个更高的梯度，这是课堂内容的延伸，也是课堂效率的提升，使“生活处处是课堂”。

（三）Make friends with Gogo 1、Watch the video and fill in the blank. T: Who is he? His name is Gogo. What can Gogo do? Please watch the video and fill in the blank. Gogo can ______. Gogo can’t ________.

2、Write an emil to Goge . T：Gogo is very helpful, too. Do you want to be Gogo’s friend? Now let’s make friends with Gogo. Write an email to Gogo, OK?

【设计意图】：体验，是最好的理解方法。在大量听、说、读的基础上，引导学生灵活地运用所学语言进行写体会等，形成真切的英语自我感受，实现知识的正迁移作用，达到用英语文字表达思想的目的，将有助于学生英语水平的全面提高。

3、Share the email with partner. 【设计意图】：与同伴分享自己的写作乐趣，从学生意犹未尽的情态可以看出，这节课的教学效果不但写在学生的脸上，也刻入他们的心中。

4、分享有关朋友的英语谚语，进行思想教育

Everyone needs friends, so friendship is very important for us. Today we have made three friends. They are our classmates, Robin and Gogo. I hope you can make more and more friends.

Now let’s share the English proverb of friends.

【设计意图】：学生不但在潜移默化中练习了口语，加深了对英语电子邮件的理解，而且以有关朋友的英语谚语有效拓展了学生思维的广度和深度，使学生的英语综合运用能力得到循序渐进的良性发展，体现任务型教学模式在阅读课堂中的无穷魅力。 5、Summary: (一)Reading Tips（阅读技巧）

（1）Skimming reading（快读理解—了解文章大意）

（2）Scanning reading（细读赏析—捕捉文章细节）

（3）Aloud reading (朗读升华—领悟思想底蕴）

（二）Learning Point(学习要点) 特殊：What can you do?

肯定：I can…

否定：I can’t…

一般：Can you…?

肯否答：Yes, I can. No, I can’t.

（三）小组赛果的小结

Which group is the friendship flower? 【设计意图】：教学活动是师生信息的传递、转化，相互影响，相互促进的过程。因此教师在课堂教学中必须保持信息发收同步，只有“发”和“收”双方协调一致，才能产生教与学的共振。让学生分别对本节课的教学内容作总结、归纳，把整节课零碎的教学片段作一个整体的回顾，特别是阅读技巧的总结，对下一步的扩展阅读有着深远的影响。 板书设计：

作业布置：

1.上网搜索有关朋友的英语谚语。

2.写一封电子邮件给你的好朋友。

【设计意图】：建构主义认为：教学过程要充分展示知识的形成过程、能力的发展过程及思想的内化过程。为了对所教知识进行反馈和延伸，我布置了Write an email to your good friend的作业，让他们用眼睛去观察，动脑筋去思考，帮助他们拓宽思维的宽度和深度，挖掘他们潜在的创新思维萌芽，体现了由课内向课处延伸，实现了变“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生真正获得打开知识宝库的金钥匙。