5.用相同的物体来测量优质教案设计

教科版小学科学一年级上册

《用相同的物体来测量》教学设计

绵竹市土门学校张世华

（一）教学背景

在上一课《用不同的物体来测量》中，学生已经发现当使用不同的物体测量时，测量结果大不相同，之间没有比较的意义，而使用同一个物体测量时，测量结果之间有可比性。所以在本课中，要求学生统一使用同一个物体作为标准单位来测量，体验统一使用标准物测量带给比较的公平与方便。全班统一使用小立方体作为标准物，测量的桌子长度都是以小立方体的长度为标准单位，这样的测量结果之间进行比较要容易得多，也使比较有了意义。

事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，但使用小立方体作为标准物有更多的优势。小立方体的每一条边相等，可测量长度，也便于测量高度；每十个小立方体组合在一起还方便计数。对于小立方体在测量中的优势，学生将会在探究过程中慢慢体会，这种优势也能在解决测量中遇到的实际问题时得以显现。

(二）教学目标

1、科学概念目标：

标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流；小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。

2、科学探究目标：

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学习预测事物的长度；使用标准工具进行长度测量；运用十进制记录测量结果。

3、科学态度目标：

逐步适应使用多种测量工具和测量单位；认同以图表形式组织和交流信息的重要性；乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动；主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。

4、科学、技术、社会与环境目标：

体验统一计量单位给生产生活带来的便利；认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。

（三）教学准备

1、小组准备：一块橡皮、一枚回形针、一根小棒、30个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和讲桌长度相当的纸带、学生活动手册。

2、教师准备：课件、班级记录表。

（四）教学过程

1、聚焦：选择标准物来测量。

（1）复习导入。

出示课件：用不同的物体测量桌子的长度和高度，引导学生分析图表中的数据。让学生判断哪个更长。

用不同物体作为单位测量的数值容易比较吗？

怎样测量才更容易比较？

（2）统一选择测量标准物。

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用课件展示供选择的标准物，介绍标准物。

发标准物，学生观察，尝试测量课桌面的长度。然后，分小组进行讨论：我们应该选择哪一个作为标准物？

分小组汇报。你们小组选择的理由是什么？鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。

教师小结小立方体的特点。

2、探索：测量桌面和讲台的长度。

（1）预测桌面和讲台的长度。

学生观察桌面、讲台、小立方体，然后进行预测。将预测的结果记录在学生活动手册的表格中。

（2）教师提问：用一个小立方体测量快吗？有什么好办法吗？

学生回答后，上台演示。十个小立方体组合在一起，用透明胶带连接起来。

（3）教师提问：讲台只有一张，大家挤在一起好测量吗？有什么办法吗？

学生回答后，教师向每个小组提供事先准备好的替代物纸带。

（4）测量桌面和讲台的长度。

分发材料，学生分小组测量，教师提醒学生注意事项。测量时注意分工与合作；用小立方体制作更长的测量工具时，小立方体之间要靠紧，不能有空隙；测量过程中要做到首尾相连；重复测量三次；把数据记录在学生活动手册的表格中。

（5）汇总数据。

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展示班级记录表，小组汇报，教师记录。 3、研讨：

（1）观察班级记录表：全班同学测量的讲台长度。

说说这些数据有什么特点？

（2）全班对比教师讲台的长度和学生桌面的长度，哪个更长一些？

让学生体会到全班统一标准物测量长度的意义，它使得测量的长度可以进行量化比较。

（3）讨论，用小立方体测量，怎样做才能又快又准确？

（4）教师总结小立方体作为测量工具的特点。

4、课外拓展：

用小立方体测量家里的物体的长度。

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