5.植物是“活”的吗获奖说课稿

课题

5、植物是“活”的吗

课时

1 科学概念目标：能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

教学

目标

科学探究目标：在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

通过搜集证据证明植物是“活”的。

科学态度目标：愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标：珍爱生命，爱护身边的植物。

教学重难点

教具

教学

环节

一、创设情景，提出问题

二、探究活动

教学过程

1. 聚焦:植物是

“活”的吗

同学们，老师今天给大家带来了一只小动物，大家想不想看？（出示玩具猴子）请一位同学上来摸一摸，抱一抱我的小猴子。小心哦，可别被它咬到了。它会咬你吗？为什么？（是玩具猴子）你们见过活的猴子吗？（视频）屏幕上的猴子和老师手里的猴子有什么区别呢？（一个是活的，一个是死的。追问为什么是活的？因为会动）。除了活的猴子，你们还见过其他活的动物吗？

教师可以呈现一盆学生种的植物,提问:“这里有一盆植物不会动，同学们观察一下，它是活的吗?”在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在黑板上。学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,（有真的根、茎、叶。由学生会想来摸一摸）会开花、会结果、会长大、会生病、

会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。

2. 探索:收集植物是

“活”的的证据

哪些观点可以作为

“活”的证据? 教科书安排了两项活动,让学生进行观察和重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。

难点：证明植物是“活”的。

塑料花、植物、课件。

教师活动

学生活动

小组讨论、交流、汇报，从寻找动物是“活”的上升到植物是“活”的。

学生从整体观察，说理由。

说说自己是怎么照顾植物的？哪些现象说明植物是“活”的？

设计意图

了解学生的前概念。

让学生把观察到的事实转化成证据。

使学生在整体上认识到植物会生长变化，这说明它是“活”的。

这个环节是结合学生之前的种植活动1

三、研讨。

交流、研讨,帮助学生明晰。

第一个活动中,学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是

“活”的的证据。教师可以先让学生再次观察植物,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是

“活”的。接下来教师可以让各小组上台展示自己的植物和记录表,并把小组形成的想法

向全班同学说一说。

最后,教师组织学生进行讨论、小结,把

“绿色”等不能作为证据的理由划掉。为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:“这棵植物是

‘活’的吗? 它有叶吗? 它是绿色的吗?”通过这样有针对性的活动,把

“绿色”“长在泥土里”“有茎”“有叶”等划去,帮助学生认识到

“会长大”“要喝水”等说明植物是

“活”的。

第二个活动中,教师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片,指导学生

按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。教师还可以让

学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识

到植物会生长变化,这说明它是

“活”的。如果学生还带来了其他证明植物是

“活”的

的照片和资料,教师要给予鼓励,并给他们机会展示和说明。

3. 研讨:哪些证据可以说明植物是

“活”的 教师可以让学生看着

“班级记录表”并回忆前面的观察、讨论,说说哪些证据可以

说明植物是

“活”的。学生说完后,教师可以引领学生一起讨论,明晰并巩固认识。最后教师可以请学生在学生活动手册上圈一圈认为植物是

“活”的的理由。

教师出示塑料花,再次提问:“这是第1节课时我们观察过的塑料花,它是

‘活’的

吗? 说说理由。”引导学生从相反的角

交流、研讨。

说说理由。

交流、汇报。

在提炼植物是“活”的证据中，有些学生认为有“根、茎、叶”可以作为植物是“活”的证据，在他的潜意识里，这些根茎叶区别于假植物的根茎叶，有自己独特的结构。这是对的。书本上设计了一个塑料花和枯萎植物的设计的。学生在种植过程中有很多发现，这些发现经过交流研讨，能够形成系列的证据，证明植物是活的。

展示动态的、长时间的植物是“活”的变化过程。

2

度说说塑料花不是

“活”的的理由。这时可以适当

展开班级辩论。

附:胡萝卜盆栽种植方法

从菜市场或者超市买一根新鲜的胡萝卜,如果家中有冷藏的也可以。切下胡萝卜顶端大约3厘米长的一小段,将它养在水中,就能长出翠绿的叶来。

种植要点:因为胡萝卜叶的生长需要养分,所以这个胡萝卜头不要切得太薄,因为越厚长得越

茂盛,注意不要削皮。取一个浅盘,加入大约0.5厘米高的水,放入胡萝卜,再把浅盘放在有光照的地方。要注意经常换水。

第1~2天:切下来的胡萝卜上出现芽点。

第3~5天:天气暖和的话,大概5天就能长出新叶。

第6~7天:新叶慢慢生长,同样需要我们耐心养护。

第8~11天:最早长出的那片细细的叶慢慢地打开,呈绿色的羽毛状。此后,第二片

及更多的叶会陆续长出。

如果胡萝卜开始腐烂,就要马上取出丢弃。

5、植物是“活”的吗

需要阳光、空气、水、营养

会长大、开花、结果、枯萎、死亡，会变化

有根、茎、叶

对比，旨在让学生指出“根茎叶”不能作为证据，因为塑料花和枯萎植物都是有“根茎叶”的。这个环节只要学生能说出来自己的理由，都对！

板书

设计

教学反思：第一次接触一年级的学生，对于一年级学生的前概念没有充分的了解。在备课时，设计学生对于植物是“活”的认识活动，是层层递进的。先让学生观察植物，然后回忆自己的种植过程，并通过图片和文字直观的反映给学生，接着从樱花树长期的生长变化来突出植物是“活”的，最后用塑料花来反证植物是“活”的。但我在两个环节设计有问题。

第一个环节，应该让学生先聚焦在观察植物上，学生在观察植物时时直观的，不会将所有的理由说出

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来。第二个环节通过图片来回忆种植过程，让五名学生上来分享自己的种植过程，这五名学生的种植图片重复过多，在第四名同学上去汇报时，下面的孩子都坐不住了，更别说最后一名同学汇报了。在上完课后，科学组老师给我提出了这个问题，可以将每一个汇报的同学有一个重点，这样层层递进，既突出了重点，又避免了重复。在提炼植物是“活”的证据中，有些学生认为有“根、茎、叶”可以作为植物是“活”的证据，在他的潜意识里，这些根茎叶区别于假植物的根茎叶，有自己独特的结构。这是对的。书本上设计了一个塑料花和枯萎植物的对比，旨在让学生指出“根茎叶”不能作为证据，因为塑料花和枯萎植物都是有“根茎叶”的。这个环节只要学生能说出来自己的理由，都对！

在课程的其他细节方面，熊校长和陈书记给我提出了很多中肯的建议。与学生互动环节，熊校长从这堂课的每一个细节之处给予了引导。我自己在这方面很匮乏，在听完熊校的知道之后让我有了深入的思考。在课堂资源的应用方面，熊校长和陈书记都给我提出来许多建议，课堂资源可以有丰富的动物世界，植物世界，有引用实际生活中的很多经验，也可以有科学世界制作的植物快速生长的视频。这些课堂资源的引用，可以使整堂课更加丰富多彩，也能让学生体会到我们世界的美妙，引发学生对世界的兴趣。 在上完这堂课，深感自己平常知识积累少。科学是一门知识丰富的学科，现在的学生通过各个途径，他们的前概念会远远超过书本的基础知识。以前是“给学生一杯水，老师要有一桶水”，而现在，“给学生一杯水，老师要有源源不断的活水”才能让学生在课堂上有所收获。知识是无止境的，我也要多阅读，多汲取，才能有更多的课堂生成！

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