10*唐雎不辱使命教学内容分析

《唐雎不辱使命》教学设计

课题名称

《唐雎不辱使命》

教材内容分析

《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。

故事的背景：战国末年，秦统一天下前夕，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国。秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦国这件事。

本文的主要内容：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。

文本的个性特征：文章用对话生动地塑造人物形象的方法，并体会唐雎外交辞令的表达技巧。

学习者特征分析

本文虽然为文言文，但是本篇文章通过对话的形式展开，学生较好理解，所以通过多次朗读以及角色朗读的方式，让学生理解人物的形象，把握唐雎和秦王两个人。

教学目标及确立依据

根据《语文课程标准》“在文言文中，能借助注释和工具书，理解浅易文言文词语的含义，翻译文中重要的句子领悟文章内容和人物形象”确立教学目标如下：

1、知识和能力目标：①诵读词，读懂词意，领会全词内容。

2、过程和方法目标：①培养学生复述、翻译、朗读的能力。②学习本文的文言字词。

（实词。虚词，体会不同语气词的表达作用）

3、情感和价值目标：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

教学重难点分析及确立依据

根据词的特点及要掌握的重点，还有学生的实际情况，确定教学重难点如下：

教学重点培养学生复述、翻译、朗读的能力。②学习本文的文言字词。

难点：赏析唐雎说话的语言技巧。

教学策略选择与设计

1、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2、朗读法——

读书百遍，其意自见。

2、讨论法——积极参与，总结规律。

3、自主探究法——学生实践，巩固提高。

教学资源准备

多媒体

黑板

粉笔

教学过程设计

一、导入

复习上节课的字词。（教师ppt展示）

二、理出文章的思路，即把握故事情节。

活动：叙说思路，即理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

第一层（第2段），唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料

到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

简要概括如下：

开端：出使的缘由。

发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。

高潮：面对面地斗争。

结局：秦王服软了。

三、分角色朗读课文。

1.赏析课文，品味语言描写

（1）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”

（2）“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

（3）“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也”

（4）“公亦尝闻天子之怒乎？”

（5）“夫专诸之刺王僚也…此三子者，皆布衣之士也，坏怒未发，休祲降于天，与臣而将四也”

四、分析人物形象

揣摩语言神态动作，用句式说话读 ，我看到一个 的秦王。

读 ，我看到一个 的唐雎。

秦王：一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者。

唐雎：一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。

五、从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？

确认：言之有节，言之有据，言之有力。

六、名人说话技巧

七、作业

思考探究二

八、板书设计

唐雎不辱使命

语言的精彩之处：

（1）“巧”在言辞委婉，言之有“节”上；

（2）“巧”在针锋相对，言之有“据”上；

（3）“巧”在以行证言，言之有“力”上。

教学反思（包括课堂教学情况、学生学习情况、教学设计等）

文言文教学是语文教学中的重点和难点，教师往往容易顾此失彼，其实，文与言都是教学内容，单方面的重言或重文固然是不对的，先言后文或者先文后言其实也很糟糕。言是基础，文是语境，是文化，是文学；缀言而成文，言也是文的有机组成。字词固然重要，可脱离语境背词语解释实在痛苦，正如我们小时学英语，记单词最好的方法

也是语境阅读。所以，文言并重，让学生在语境和情境中理解词句，感悟作为文化经典的作品的文化、艺术和思想价值，比之僵化的串讲和灌输式教学，教学效益高而延续时间长，使学生的“学”不只停留在文言基础知识之上，而升华到对形象的理解、作者意图和写法的感悟上，真正使文言文成为一篇优质的文学作品而非被拙劣翻译过来的“外国作品”。

本课不足之处在于给学生的时间太少，导致他们思考不够充分。