2*梅岭三章公开课教案

2*《梅岭三章》教案

教学目标：

1.了解作者和写作背景等相关知识，理解三首诗歌的主要内容。

2.品味诗歌诗的凝炼、含蓄的语言，学习多种修辞手法的表达作用。

3.学习诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。

教学重点：

1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

2.理解诗的凝炼、含蓄的语言，学习多种修辞手法的表达作用。

教学难点：

这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。

教学准备：

学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。

教学课时：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.引入：在老一辈无产阶级革命家中，有一位解放后被授予元帅军衔，曾先后担任上海市市长、中央政治局委员、国务院副总理兼外交部长的同志，他一生酷爱文学，被誉为“元帅诗人”。他就是：陈毅(板书)。

郭沫若在《赠陈毅同志》一诗中这样评价他：“一柱天南百战身；将军本色是诗人。”陈毅同志于1935年至1937年曾在梅岭开展过三年游击战争，经历了革命斗争中最艰苦最困难的时期。作为军人，他以自己的行动有力地证明了中国共产党是一支不可战胜的伟大革命力量；作为诗人，他为我们留下了像《登大庾岭》《赣南游击词》《梅岭三章》等气壮山河的诗篇。今天，我们来学习其中的《梅岭三章》(板书)。

二、投放学习目标

1.了解作者和写作背景等相关知识，理解三首诗歌的主要内容。

2.品味诗歌诗的凝炼、含蓄的语言，学习多种修辞手法的表达作用。

3.学习诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。

三、了解作者，朗读诗歌 （一）介绍作者

陈毅，中国无产阶级革命家、军事家、外交家，中国人民解放军的杰出领导者与组织者之一。四川人。是中共十大元帅之一，曾任上海市师长。

（二）朗读诗歌

1.自读一遍，找出不认识的生词。

旌旗（ｊīｎɡ） 悬（ｘｕáｎ） 当（ｄàｎɡ）纸钱 应有涯（ｙīｎɡ ｙá） 遍种（ｚｈòｎɡ）

2.听教师朗读一遍，纠正字音。

3.学生朗读一遍，读准字音。

4.跟教师朗读，读对节奏，初步读出抑扬顿挫之感。

四、结合背景，理解小序

1.朗读小序，对照注释进行翻译。

2.翻译小序，注意重点字词。

原文：1936年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间20余日。虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。

重点字词：（1）余：我

（2）伏：隐伏，藏匿

（3）虑：想到。（4）得：能够/写成，作成

（5）旋：不久

3.学生齐读小序部分，边读边思考：这段小序交代了哪些内容呢？

明确：

写作背景：1936年冬，敌人得知梅岭有游击队的重要负责人，就对此山实行残酷的围剿。陈毅同志在大庾遇险，立即返回梅山，正遇敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火，巧逢大雨，山火被淋灭。天黑时，敌人佯装撤走，半夜时又折回搜山。陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上一块一尺宽、五尺长的丛莽间。敌人搜山持续了二十余日，直到“西安事变”发生，才慌忙撤走。

可见“伤病伏丛莽间”，讲处境艰难。“虑不得脱”，讲情况危急，也是“得诗”的原因。“得诗”显示态度从容镇定，“留衣底”说明作诗目的在于留下遗言。

4.由此可知，诗题后小序的作用是什么呢？ 交流：“小序”是全诗重要组成部分，（1）交代时间、地点

、事件的原因和结果；（2）交代了环境、背景，是“绝命诗”；（3）表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。

五、精读细研

分析——在朗读中穿插下列问题： （1）解读第一章：

①指名朗读全诗。 ②学生分小组讨论：这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？

明确：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要招集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。有似李清照《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。

教师引入李清照《乌江》诗，学生齐读。（生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。）

③提问：诗中哪些关键词语能体现这种精神？ 明确：“旌旗”

“招”“斩”。

问：把“旌旗十万斩阎罗”改成“大军十万打阎罗”，行不行？或“招”、“斩”可否改为“集”、“杀”？(指导学生分组读原句和改句。) 明确：不行，用“旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出盛大的气势。改为“大军”，只有数量，无形象。一个“招”字，体现革命领袖的号召力和声势的浩大。一个“斩”字，力度强，速度快，有居高临下的气势。如改为“打”，只是一般的动作，太平淡。

④提问：诗中用了哪些修辞手法？

明确：诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。

⑤学生小组讨论：这首诗写作上有什么特色？

明确：首句用设问，总领全篇。后两句生发奇特的想象。

⑥朗读指导：要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如何”、“艰难”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。

⑧学生读全诗，背诵。

（2）解读第二章：

①默读。

②学生思考并小组讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？

明确：这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷报来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。

③思考：诗中哪些关键词语能体现这种精神？ 明确：“头悬国门”，引用春秋吴将伍子胥的头悬东门典故，表达了死不瞑目、据城门高处以观革命胜利的坚定信念。“捷报飞来当纸钱”一句中，“飞来”是轻快、欢快、翩然而至的代名词。纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和时代色彩。捷报当纸钱，活脱突现出将军豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不悲。

问：在“捷报飞来当纸钱”一句中，如果把“飞”字改为“飘”字好不好？

明确：不好。一个“飞”字，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，多且快，有数量，有速度，显得热烈而形象。富有感情色彩。如改为“飘”，显得大而缓慢。 ④思考：诗中用了怎样的修辞手法？ 明确：诗中用了借代的修辞手法，“烽烟”，古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。

⑤

朗读指导。

引入陆游《示儿》诗：

死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

读这首诗，要读出“王师北定中原日，家祭天忘告乃翁”的壮烈情怀。“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。 ⑥学生齐读此诗，背诵。

（3）解读第三章：

①默读朗读。

②学生思考并讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？

明确：这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将盛开，表现了乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。

③诗中哪些关键词语体现这种精神？

明确：“投身”二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。“应有涯”，是对反动派挑起事端、引发战争、置人民于水火之中的诅咒，同时又是革命的预言家在预言：革命必定成功，人民一定会过上和平、安定、幸福的日子。引用《论语》《孟子》“杀身以成仁”、“舍生而取义”的典故，表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。

④诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？ 明确：诗中以“血雨腥风”借喻战争，与首章“百战多”，次章“烽烟正十年”对应；又以“自由花”虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻共产主义理想必将在全世界实现。对共产主义的崇高理想作了生动的描绘和尽情的讴歌，对首句作了圆满的回答。共产党人的献身为了自由花开。

问：借喻和借代的区别在什么地方？

明确：借喻意在喻，借代意在代。用借来的事物表现本体时是借喻，没有本体而作代称的是借代。喻和代是这两种修辞方法的区别所在。

⑤朗读指导。第1句要读得热情主动，读第2句要充满乐观主义精神。3、4句要读出向往、欣慰、豪迈之情。 ⑥学生齐读、背诵。

六、总结拓展

1.学生思考并分小组讨论：三首诗各着重写什么？这三首诗之间有什么内在联系？

明确：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。三章在思想内容上既紧密联系，又有所侧重。第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。

2.我们从诗中看到了诗人为理想献身、视死如归的崇高品质，同学们要学习这种精神。古往今来，许多前人，都有这样的品质，值得我们借鉴和学习。

恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。

——吉鸿昌《就义诗》 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

——鲁迅《自题小像》 3.小结：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。我们读《梅岭三章》，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。要做革命诗，首先必须做革命人。请允许我用两句诗表达我的这种认识：绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。

七、达标测试

见当堂达标题。

八、布置作业

1.背诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。

2.完成课后练习题。

板书设计：

梅岭三章

陈毅

小序

创作背景

处境险恶

追忆往昔：创业未成 虽死不渝(死而不已)——对敌人

除恶务尽

面对当今：死不瞑目 勉励战友(激励战斗)——对同志

激励战斗

展望未来：甘愿献身 坚定乐观(坚信必胜)——对信仰

坚定乐观

回环递进 酣畅淋漓