3 乡愁教案设计（一等奖）

附件一

《乡愁》教学设计

所在单位

学科

语

文

固始县草庙集乡第一初级中学

设计教师

汪安保

一、教学目标：

（一）知识教学点_

巧妙的比喻在表达主题上的作用。

（二）能力训练点

1

用形象表现抽象的写法。

2

背诵这两诗。

（三）美育德育渗透点

体会诗歌的意境美及诗人内心的思国爱乡情感。

二、学情分析：

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。

初中学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——诵读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

三、教材内容分析：

（一）

教材的地位及课文特点

《乡愁》是人教版版九年级下册第一单元的一篇诗歌。本单元所选的五首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。本单元的主题为“土地情思”，表达的是爱国思乡之情。

余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。

（二）

教学目标

1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2、品味诗歌富有表现力的语言。

3、领悟诗歌的思想感情。

（三）

教学重点

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

（四）

教学难点

联想想象，体会诗人创设的优美意境。

（五）

课型：

教读课

四、教学方法设计：

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我拟采用欣赏法（通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美）、诵读法（这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自见。”诵读可让学生体会情感美，节奏美）、发现法（引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由

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家愁到国愁的升华）、联想法（让学生体会诗歌的意境美）。

五、教学过程：

（一）新课导入

点拨：乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，这其中不乏千古传诵的名篇。现在请大家回忆一下有关乡愁的诗句。同学们可以说一两个吗？

交流：大家熟悉的李白的《静夜诗》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有“胡马依北风，越鸟朝南枝”，

“露从今夜白，月是故乡明”，

“乡书何处达，归雁洛阳边”“

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“

剪不段，理还烂，是离愁，别有一班滋味在心头”。

夕阳西下，断肠人在天涯。

烽火连三月，家书抵万金

导入：每个日落的黄昏，每个月圆

的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今天我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作《乡愁》。

〔板书：乡愁

余光中〕

（二）简介作者

提问：谁来介绍一下余光中？〔不要求学生介绍得很全面，学生之间可以相互补充〕

教师总结：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。

1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。

（三）诵读诗歌，整体感知

1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？（感情基调、语速、节奏、重读）

2、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。

3、学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）

提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？〔采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。〕

教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。要用忧郁深沉的感情，注意把握好节奏和重音。

4、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。

5、学生自由诵读、体味作者感情。〔朗读提示：第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋；第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情；第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤；第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。〕

6、个别学生朗读，学生评价。

进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，体味每一节的感情

第一节：稍平淡，回忆

第二节：增加遗憾的语气

第三节：深深的失落和哀痛

第四节：表现而今的惆怅

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7、全班有感情地再次朗读。

小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

（四）品味语言，鉴赏诗歌

点拨：随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已。

1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？

小时候、长大后、后来、现在

明确：四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

小时候（少年）——母子分离

长大后（青年）——夫妻分离

家愁

后

来（中年）——

母子死别

现

在（老年）——游子与大陆的分离

国愁

3、乡愁是非常抽象，不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，诗人是通过什么具体可感的形象来表达乡愁的？

明确：运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，将抽象的情绪化物化了，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：

邮票——写信可寄家愁，母子深情（浓烈） 船票——乘船可解相思，夫妻恩爱（热烈） 坟墓——生死悲痛，哀思难诉（巨大） 海峡——海水无尽，思乡哀愁（深沉） 4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？ 学生思考、讨论并明确：这是正语反说，“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。

（五）归结主题，学习写法

1、《乡愁》一诗的构思特点 作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象(意象) ，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

2、《乡愁》诗的形式美 一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差； 二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

3、想象或联想是诗歌创作中最基本的要素，下面请同学们模仿《乡愁》中以具体事物表现抽象概念想象方式就下面的词语任选一个词语，做一些想象练习。 请仿照诗作中的“乡愁是„„”这一句式，以“乡愁

、思念、幸福、

记忆

、童年”为本体写一写与诗句相似的句

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子，可以是一句话，也可以是多句。教师小结学生练习并举例：乡愁是雕刻在记忆中的古老童话

；乡愁是那根灵魂深处流动的血管；乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇；乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休。

4背诵全诗这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。

（六）拓展延伸，比较阅读

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

学生讨论并明确，教师补充：

相同处：①

这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。②

两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

（七）课堂小结

这堂课，我们通过对诗歌的品析，看得出诗人已经把乡愁升华为整个民族的感情寄托。诗人在《从母亲到外遇》中写到：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魂仍然萦绕着那片故土„„我离开她时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头„„”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛啊，揪扯着我们每个人的心！就让《故乡的云》捎去我们对台湾同胞、海外游子深情的呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！（媒体播放歌曲《故乡的云》）。

（八）布置作业

1、背诵这首诗。2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。

六、板书设计：

乡

愁

余光中

小时候（少年）——母子分离

长大后（青年）——夫妻分离

家愁

后

来（中年）——

母子死别

现

在（老年）——游子与大陆的分离

国愁

七、技术运用：

多媒体设备的综合运用，包括PPT课件，课文朗读音频，歌曲。

八、资源引用：

歌曲《乡愁四韵》、《故乡的云》，配乐诗朗诵《乡愁》。

九、创新点：

本篇课文结构清晰、语言通俗易懂，如按旧的教学模式：教师灌输，学生无味地听讲。这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，学生才是课堂的主人。整篇课文的讲解的时间仅用二十五分钟左右。这样，留给学生更广阔的空间拓展思维，培养学生的动手能力，提高阅读、写作水平，所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用。

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十、教学反思：

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。学习这首诗歌，我按照“朗读——品味——发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

首先，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。《乡愁》一诗，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。但我们学生的诗歌朗读能力较差，对此我结合诗歌的特点，在课上加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。如配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。

其次，通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。《乡愁》用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，在这一环节，我设计了几个问题让学生分组讨论，体现了自主、探究的学习方式，让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，理解诗歌内容的基础上，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。从语言入手分析诗文，抓住意象，入情人境的想象体验，深入感受诗人的情怀。

最后，借助练习，通过仿写、比较阅读等形式让学生写诗，迁移同类诗文的理解，充分表达自己对人生的独特的感受和真切的体验，使学生的学习变得丰富而充满个性。

总之，这节课中，我紧紧遵循《语文课程标准》要求，欣赏诗歌，在品味作品中富有表现力的语言中，使学生设身处地地体验和理解作品，对作品的思想感情倾向作出自己的评价，提高了学生的欣赏品味和审美情趣。总体教学效果良好。

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《公输（第二课时）》教学设计

固始县草庙一中

汪安保

【教学目标】

知识与能力

1.

欣赏墨子的论辩艺术。

2.

通过对话了解人物的主要性格特点。

过程与方法

品读课文，欣赏课文美点。

情感态度价值观

认识墨子思想在当代世界和平格局中的重要意义。

【教学重难点】

教学重点：

1.

通过对话了解人物的主要性格特点。

2.

欣赏墨子的论辩艺术。

教学难点：

欣赏人物对话高超的论辩术。

【教法与学法导航】

教法导航：

1.

多角度阅读

教师引导学生从不同角度、不同途径解读阅读材料，进行个性化阅读，以期获得阅读过程中的独特体验与独特感受。

2.

创造性阅读

结合课本联系社会生活实际，探究墨子思想的重

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大意义。

学法：

自主、合作、探究。

【教学过程】

一、情境导入

上节课我们探究了课文的主要内容，这节课我们重点认识墨子这个人物形象及其高超的论辩艺术。让我们走进一代大家——墨子的世界。（板书：墨子）

二、文本探究

1.

请结合课文内容说说，墨子是怎样的一个人？

问题①：请同学们浏览课文，找出最能够体现墨子性格的语句，并思考表现了他怎样的性格特点。

点拨：“子墨子闻之，起于齐，行十日十夜而至于郢，见公输盘。”反对战争，有正义感。

劝说公输盘和劝说楚王表现了他的睿智和勇敢；演戏攻防力拒公输盘表现了他过人的胆识和缜密的心思。

问题②：你还能说出有关墨子的一些典故吗？说出来大家听听。

点拨：墨守成规、墨子泣丝。

2.

欣赏品味墨子的劝说艺术。

问题①：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

点拨：(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

(2)

逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。

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(3)

先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

问题②：在语言技巧的运用上有什么特点？请结合相关的语句谈谈你的认识。

点拨：语言富于表现力．如在说服墨子的时候，他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：在说服楚王的时候，他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

3.

探究本文的写法特点。

问题：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?

点拨：

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病；公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，

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波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一眼看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

三、拓展延伸

问题①：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

（学生思考、交流）

点拨：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。

问题②：当今世界和平是主题，但是世界并不安宁，局部冲突和局部战争硝烟四起，严重威胁着人民的生命财产安全，由此你对墨子“兼爱”“非攻”的思想有什么新的认识？（多媒体展示材料：美伊战争、阿富汗战争、非洲种族屠杀）

点拨：国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。（言之有理即可）

3.

模拟对话

问题①：假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么? 学生激情发言，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫

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宋国。（言之有理即可）

问题②：假如你有机会和美国总统奥巴马就阿富汗战争问题，交流看法，你会怎样说服他，放弃战争，恢复和平？（小组模拟论辩）

提示：能够运用本课所学的一些论辩技巧就可以。

四、课堂小结：

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王的阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

五、【板书展示】

公

输

墨

子：

兼爱

非攻

语

言：逻辑性强

富有表现力

结

构: 一波三折

悬念迭生

【课堂训练】

1.

解释下列字词在各句中的意思。

子公输子之意（

）

愿借子杀之（

）

说公输盘不说（

）

请说之（

）

虽然，公输盘为我为云梯（

）

然臣之弟子禽滑厘……

（

）

2.

阅读第1段，回答问题。

①本段只两句话，各叙述了什么内容？

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②“闻”“起”“行”“至”四个动词有怎样的表达作用？

③联系全文思考，本段为什么略写，这样写有什么作用？

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《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计

固始县草庙一中

汪安保

教学目标

：

知识与能力：

１、识记、理解生字词。

２、反复诵读，理解课文内容。

３、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象，培养学生解读诗歌的能力。

４、能有感情地诵读、准确地背诵全诗，品味语感。

过程与方法

：

１、以诵读加深对课文的理解，并由此进入情境，以情带声，声情并茂。

２、抓住关键语句，发挥想象，细心品味诗歌富有表现力的语言，把握意象的含义。

３、边读、边想，讨论提问，把握诗歌的情感历程，分析诗歌主题。

情感、态度、价值观：

培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。

教学重点

：

有感情地诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。

突破方法：图片展示祖国大好河山，教师激情范读，学生深情朗读，反复诵读，深入理解运用的意象，深切理解是人寄托的爱国情感，增强学生历史责任感。

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教学难点：（１）探究诗歌中主人公“我”的具体内涵。

（２）准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。

突破方法：从文学常识“什么是朦胧诗”入手，从鉴赏的角度

学习本诗，运用诵读、学生自主、合作、探究的方式反复品咂，深入探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。

教学方法：

1、诵读感悟法：

2、激情导入法：

3、合作探究法：

教时安排：一课时

教学过程：

一、激趣导入：

师：同学们，爱国是个古老的主题，你能说出几句表达爱国之情、报国之志的古诗吗？

生：汇报

师：祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，却能成为中华儿女的共同情愫。刚刚经历十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通女工、朦胧诗人舒婷在唱咏《祖国啊，我亲爱的祖国》！，让我们一起来感受那质朴而厚重的情感吧。

二、检查预习：

师：为了更好地走进这首诗，我们先来明确一下问题：

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（一）、积沙成塔：

干瘪 疲惫 簇新 迷惘 绯红

喷薄 笑涡 熏黑 隧洞 胚芽二、学以致用：

（二）、用以上词语中的两个或更多个说话。

（三）、交代目标：

1、了解舒婷和朦胧诗。

2、理解积累词语。

3、理解诗的意象，品味诗的语言，体会诗人的思想情感。

4、有感情的朗读并背诵全诗。

5、培养热爱祖国、献身祖国的感情，增强历史责任感。

（四）、了解作者：

舒婷，原名龚佩瑜，1952年生于福建石码镇。1969年下乡插队，1972年返城当工人。1979年开始发表诗歌作品。1980年至福建省文联工作，从事专业写作。主要著作有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《始祖鸟》，散文集《心烟》等。

舒婷是朦胧诗派的代表作家之一，与北岛、顾城齐名。 （五）、了解朦胧诗：

朦胧诗:是指成长于“文革”时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人创作的诗歌。他们多强调主体的真实，追求象征和意象化，蕴含着伤感情调和反叛精神。代表人物：北岛、舒婷、顾城。

朦胧诗的特点：

㈠

构思上，强调内在思维。

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㈡

表现手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，将生活扭曲变形，借以表现诗人“心滤”的现实。

三、整体感知，梳理结构：

1、教师范读课文《祖国啊，我亲爱的祖国》。

[学生活动] 仔细聆听教师的范读，感受诗作的抑扬顿挫及诗人的感情变化。

[点拨]这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，所隐含的情感基调则是由沉郁、凝重到欣喜、明快。

2、自读课文：整体感悟诗歌，思考经历了文革之苦的诗人，在本诗中抒发了怎样的感情，这种感情又是通过哪些事物来表现的。

提示：诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。一些具体事物如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”“胚芽”“笑涡”“起跑线”等。

3、齐读课文，思考：如果按情感基调来划分，本诗该如何来划分结构？

提示：该诗第一节表现祖国贫穷、落后的历史；第二节表现人民的痛苦和希望；第三节展示历史转折时期的祖国形象；第四节再次强调我与祖国的血肉关系，表现诗人献身祖国的热望。其中第一、第二节风格沉郁、凝重、低缓，第三、第四节欣喜、明快激越。

四、品读课文：

1、体会意象所表达的感情，把握作品的朗读方法：

[学生活动] 自读第一小节，分组讨论老师的问题。

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（1）本节出现的意象及修饰语所用的定语有哪些？取得了怎样的效果？

（2）该节作者运用了什么表现手法？应以怎样的感情基调来朗读？

师提示：选取的意象是“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”；运用的修饰语是“破旧、熏黑、干瘪、失修、淤滩上的”；给人贫困、落后的感觉。该节运用了象征的表现手法。以深沉、悲痛的感情基调来朗读。

2、理解朗读其余三个小节，思考问题

（1）第二节中所表现的情感是单一的吗？

（2）第三节的感情色彩发生了怎样的变化？诗人是用哪些意象来表达这种感情的？

（3）第四节，诗人抒发的感情与第三节有何异同？

[学生活动] 可自由讨论，合作探究，教师巡回并参与。

总结：（1）第二节既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传说中的能在天空中飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托了百姓对生活的企盼。

（2）感情色彩由悲哀愁苦变为欣喜、亢奋，用的意象有“簇新的理想、古莲的胚芽、挂着眼泪的笑涡……”显示祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态。

（3）抒发的感情紧承上节，但程度上有所加强，诗的感情达到了高潮。

五、

赏读课文：

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“我”仅指作者一个人吗？“我”与祖国是一种什么关系？

提示：我不仅指自己，还指在当时和祖国同经磨难的一代人。我与祖国唇齿相依、血脉相连、不可分割。

六、美读课文：

根据你的理解，融入文章情景，声情并茂的美读全文，读出作者情感美和人格美。（女同学读一节，男同学读二节，男女同学齐读三四节。）

七、拓展延伸：

我们欣赏了当代女诗人舒婷的朦胧诗代表作之一《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗中有许多意象，下面就以“我是你——”的句式仿写一组意象来表达对祖国的拳拳赤子之心。可以交流，可以合作，把它写出来，每人仿写一句话。

教师指导引路，如：我是你发梢上的蝴蝶结，时时刻刻展示你的风姿。

学生交流：

我是你天空中的一只小鸟，时时刻刻搏击着风雨

我是你衣服上的一枚钮扣，永远倾听你心脏的跳动

我是你南海中汹涌的波涛，伴你走过昨天和今天

我是你南国的一棵木棉树，代表了你的伟岸与挺拔

我是你大海中的一叶风帆……

我是你火红的紫荆花……

…… ……

在学生交流的过程中，让一位学生边听边记录，整理成一首诗，然后配乐朗诵，把这首诗作为礼物献给我们亲爱的祖国。

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八、教师小结：

读诗必须用心灵去读，才能读出真情，才能更好地把握好作品的内在思想意义。今后同学们要用你的眼睛发现生活中的真善美，用心灵去感受生活、感悟人生，用你的笔去歌颂我们伟大的祖国。

九、畅谈感受：

学过本文，你最想说点什么？请用“通过学习——，我想说——。”的句式来表述

十、布置作业：

1.背诵全诗。

2.课后练习三题。

3.利用你选择的意象（一个或多个）完成一首诗歌，表达你对祖国的挚爱深情。

4.课下阅读舒婷的其他作品，体会作者的情感。

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