第一节　有机化合物的分类10分钟试讲教案

弥渡二中高

二学年

化学

学科教学设计

课 题

第一章

认识有机化合物

总课时

1 教 者

余丽华

设计来源

参考书

所教班级

高二182、183班

职 称

高职

教学时间

2017年4 月 9日—— 4月 16 日

教

本章是在学生已具备了有机化学初步知识的基础上，概括、小结有机化合物的分类、同分异材

分

构现象与命名方法。进而，让学生初步了解研究有机化合物的步骤和方法，从中体验研究或生产析

有机化合物的过程。

学

情

分

析

三

维

教

学

目

标

本章的教学首先要培养学生学习有机化学的思维方法，紧紧找抓住“结构——性质——应用”主线。以免使有机化学这一逻辑性很强的知识在教材栏目繁多的情况下变得紊乱。

知

1．

了解有机化合物的分类方法，认识一些重要的官能团，感受分类思想在有机化合物研识

究中的重要意义。

与

技

2．

了解碳原子的成键特点，理解有机物种类繁多的原因，掌握同系物、同分异构体的概能

念，并学会书写同分异体。

重

点

难

点

课

前

准

备

过

3．

初步应用有机化合物系统命名法，命名简单的烃类化合物——烷、烯、炔和苯的同系程

物。

与

方

4．

了解有机化合物分离提纯的常用方法和分离原理。

法

情与

5．

知道现代物理方法在测定有机物的元素组成、相对分子质量和分子质量和分子结构中感价

的重要作用。

态值

度观

了解有机化合物的分类方法，认识一些重要的官能团。

分类思想在科学研究中的重要意义。

多媒体课件

教 学 流 程

课时

环 节

节数

与时间

第

2 课

时

引入

交流与讨论

归纳板书

观察与思考

归纳分析

观看动画

整理与归纳

教 师 活 动

有机物种类繁多，有很多有机物的分子组成相同，但性质却有很大差异，为什么？

指导学生搭建甲烷、乙烯、

乙炔、苯等有机物的球棍模型并进行交流与讨论。

有机物中碳原子的成键特征：1、碳原子含有4个价电子，易跟多种原子形成共价键。

2、易形成单键、双键、叁键、碳链、碳环等多种复杂结构单元。

3、碳原子价键总数为4。

不饱和碳原子：是指连接双键、叁键或在苯环上的碳原子（所连原子的数目少于4）。

观察甲烷、乙烯、

乙炔、苯等有机物的球棍模型，思考碳原子的成键方式与分子的空间构型、键角有什么关系？

—C—

—C=

四面体型

平面型

=C=

—C≡

直线型

直线型

平面型

轨道播放杂化的动画过程，碳原子成键过程及分子的空间构型。

学 生 活 动

△设计意图

◇资源出处

□评价○反思

板

书

设

计

结构决定性质，结构不同，△明确研究性质不同。

有机物的思路：组成—结构—

讨论：碳原子最外层中子数性质。

是多少？怎样才能达到8电△通过观察子稳定结构？碳原子的成讨论，让学生在键方式有哪些？碳原子的探究中认识有价键总数是多少？什么叫机物中碳原子单键、双键、叁键？什么叫的成键特点。

不饱和碳原子？

△

通过归

师生共同小结。

纳，帮助学生理清思路

分组、动手搭建球棍模型。

填P19表2-1并思考：碳原

子的成键方式与键角、分子△从二维的空间构型间有什么关

到三维，切身体会有机分子的

思考：（1）最多有几个碳原立体结构。归纳子共面？（2）最多有几个碳原子成键方碳原子共线？（3）有几个式与空间构型不饱和碳原子？

的关系。

△激发兴

观看、思考

趣，帮助学生自学，有助于认识

立体异构。

1、有机物中常见的共价键：C-C、C=C、C≡C、C-H、C-O、

○：

2、双键中有一个键较易断裂，叁键中有两个键较易断裂。

3、不饱和碳原子是指连接双键、叁键或在苯环上的碳原子（所连

原子的数目少于4）。

4、分子的空间构型：

（1）四面体：CH4、CH3CI、CCI4 （2）平面型：CH2=CH2、苯

（3）直线型：CH≡CH

教 学 流 程

课时

环 节

节数

与时间

第

1 课

时

思考与交流

教 师 活 动

提出问题

总结：有机物的定义：含碳化合物。CO、CO2、H2CO3及其盐、氢氰酸（HCN）及其盐、硫氰酸（HSCN）

、氰酸（HCNO）及其盐、金属碳化物等除外。

有机物的特性：容易燃烧；容易碳化；

受热易分解；化学反应慢、复杂；一般难溶于水。

从化学的角度来看又怎样区分的机学 生 活 动

学生讨论：：

△设计意图

◇资源出处

□评价○反思

归纳板书

物和无机物呢？

组成元素：C 、H、O

N、P、S、卤素等

一、按碳的骨架分类：

1．链状化合物

2．环状化合物

提出问题

什么叫官能团？什么叫烃的衍生物？

官能团：是指决定化合物化学特性

的原子或原子团．

烃的衍生物：是指烃分子里的氢原

子被其他原子或原子团取代所生成

的一系列新的有机化合物

有机物的定义特点及分类

小结

板

书

设

计

有机物的定义：

一．有机物的特征：

二．有机物的分类：

1.按碳的骨架分类：

2.按官能团分类

1．什么叫有机化合物？

2．怎样区分的机物和无机

物？

△掌握定义，更从化学的角度来看又怎样好地区别有机物及无机物。

区分的机物和无机物呢？

△提高学生解阅读教材：讨论官能团的定决问题的能力。

义及种类。

常见的官能团有：P.5表1-1

加强学生的团学生分组讨论总结

结协作

，共同

学习

○：

教 学 流 程

课时

环 节

节数

与时间

第

3 课

时

教 师 活 动

学 生 活 动

阅读（课本P10 《学与问》）书写C6H14的同分异构。

学生讨论总结同分异构体的书写步骤。

△设计意图

◇资源出处

□评价○反思

问题导入

我们知道了有机物的同分异构现象，那么，请同学们想想，该如何

书写已知分子式的有机物的同分异

构体，才能不会出现重复或缺漏？

如何检验同分异构体的书写是否重

复？你能写出己烷（C6H14）的结构

简式吗?

评价

评价学生书写同分异构的情况。

提出问

题

如何书写同分异构体

总结书

写规律

主链由长到短；支链由整到散；

支链或官能团位置由中到边；

排布

对、邻、间。

△

强化同分异构体的书写。

△

提高学生归纳总结的能力。

1.你能写出C3H6

的同分异构体书写C3H6

的同分异构体。

吗？

丁醇的同分异构体。

2.提示学生同分异构体暂时学过有

三种类型，你再试试写出丁醇的

同分异构体？

知识拓展

3.若题目让你写出C4H10O的同分师生共同总结同分异构体

异构体，你能写出多少种？这跟上书写的规律及注意事项。

小结

述第2题答案相同吗？

○

板

如何书写同分异构体

书

1.书写规则——四句话：

设

主链由长到短；支链由整到散；

支链或官能团位置由中到边；

计

排布对、邻、间。

2.几种常见烷烃的同分异构体数目：

教 学 流 程

课时

环 节

节数

与时间

第

4 课

时

引入新课

自学

归纳

归纳命名规律

练习

课堂总结

教 师 活 动

引导学生回顾复习烷烃的习惯命名方法，结合同分异构体说明烷烃的这种命名方式有什么缺陷？

什么是“烃基”、“烷基”？

思考：“基”和“根”有什么区别？

归纳一价烷基的通式并写出

－C3H7、－C4H9的同分异构体

从学生易错的知识点出发，有针对性的给出各种类型的命名题，进行训练。

引导学生归纳烷烃的系统命名法，用五个字概括命名原则：“长、多、近、简、小”，并一一举例讲解。

1、烷烃的系统命名法的步骤和原则

2、要注意的事项和易出错点

3、命名的常见题型及解题方法

烷烃的命名

学 生 活 动

回顾、归纳，回答问题；

积极思考，联系新旧知识

学生看书、查阅辅助资料，了解问题。

思考归纳，讨论书写。

学生讨论，回答问题。

学生聆听，积极思考，回答。

学生独立思考，完成练习

学生回忆，进行深层次的思考，总结成规律

△设计意图

◇资源出处

□评价○反思

△从学生已知的知识入手，思考为什么要掌握系统命名法。

△通过自学学习新的概念

△以练习巩固知识点，特别是自学过程中存在的知识盲点。

△学会归纳整理知识的学习方法

△在实际练习过程中对新知识点进行升华和提高，形成知识系统。

○

板

书

设

计

1、烷烃的系统命名法的步骤和原则：选主链，称某烷；编号位，定支链；取代基，写在前，标位置，连短线；不同基，简到繁，相同基，合并算。

2、要注意的事项和易出错点

3、命名的常见题型及解题方法

兰西一中高

二学年

化学

学科教学设计

课 题

研究有机化合物的一般步骤和方法

总课时

职 称

教 者

郭亚辉

设计来源

教

材

分

析

学

情

分

析

三

维

教

学

目

标

重

点

难

点

课

前

准

备

参考书

所教班级

高二一、四班

教学时间

2010年 3月

日—— 月 日

让学生初步了解研究有机化合物的步骤和方法，从中体验研究或生产有机化合物的过程。

本章的教学首先要培养学生学习有机化学的思维方法，紧紧找抓住“结构——性质——应用”主线。以免使有机化学这一逻辑性很强的知识在教材栏目繁多的情况下变得紊乱。同时注重让学生在亲身的探究过程中学会科学研究方法。

知

识

与

技

能

过

程

与

方

法

情与

感价

态值

度观

通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法，并能根据其确定有机化合物的分子式。

有机化合物的分类、结构特点和命名是学生学习后续章节的基础，研究有机化合物的一般步骤和方法可以对学生以后的探究性学习活动奠定一定的基础。

了解有机化合物分离提纯的常用方法和分离原理。

1.蒸馏、重结晶等分离提纯有机物的实验操作

2.通过具体实例了解某些物理方法如何确定有机化合物的相对分子质量和分子结构

3.确定有机化合物实验式、相对分子质量、分子式的有关计算。

确定有机物相对分子质量和鉴定有机物分子结构的物理方法的介绍

教 学 流 程

课时

环 节

节数

与时间

第

1 课

时

教 师 活 动

学 生 活 动

阅读课文，思考问题。

归纳：1的一般步骤和方法

（1）分离、提纯（蒸馏、重结晶、升华、色谱分离）；

（2）元素分析（元素定性分析、元素定量分析）──确定实验式；

（3）相对分子质量的测定（质谱法）──确定分子式；

（4）分子结构的鉴定（化学法、物理法）。

△设计意图

◇资源出处

□评价○反思

引入新课

从天然资源中提取有机物成分或者是工业生产、实验室合成的有机化

合物不可能直接得到纯净物，因此，

必须对所得到的产品进行分离提

纯，如果要鉴定和研究未知有机物

的结构与性质，必须得到更纯净的

有机物。今天我们就来学习研究有

机化合物的一般步骤。

归纳总结

有机物的分离、提纯实验

思考和交提出问题：实验

流

苯甲酸的重结晶

1）为了减少趁热过滤过程中的损失总结

苯甲酸，一般再加入少量水。

2）结晶苯甲酸的滤出应采用抽滤装

置，没有抽滤装置可以玻璃漏斗代

替。

设问

定性检测物质的元素组成是化学研究中常见的问题之一，如何用实验

的方法探讨物质的元素组成？

板

书

设

计

△以练习巩固知识点，特别是自学过程中存在的知识盲点。

△提高学生解1．

阅读P18“学与问”，决问题的能力

为何要热过滤？

总结【实验1-2】注意事项。

学生看书上例题，补充一些△

通过归有机物燃烧的规律的专题纳，帮助学生理练习。

清思路

1

（1）分离、提纯（蒸馏、重结晶、升华、色谱分离）；

（2）元素分析（元素定性分析、元素定量分析）──确定实验式；

（3）相对分子质量的测定（质谱法）──确定分子式；

（4）分子结构的鉴定（化学法、物理法）。

2