茉莉花（江苏民歌）教学设计和教学实录

武汉市中学音乐教学设计

课

题

汉族民歌

姓

名

张晓琴

单元名称

四单元

音乐与社会

高中

学

段

学校名称

武汉市汉铁高级中学

教学内容

第1节

音乐的传播与交融->茉莉花的芬芳

教材分析

《茉莉花的芬芳》是花城2003课标版《音乐鉴赏》教材第四单元

音乐与社会的第一大部分《音乐的传播与交融》的第1部分内容。按照教学建议可安排1-2个课时。本课内容是中国民族音乐的一部分，是中华音乐文化的重要一环，是学生必须要了解和掌握的内容。

1、本课通过学生对汉族民歌的探究式学习，加强学生对民族音乐的了解，培养学生热爱民族音乐的自豪感和责任感。

2、通过欣赏体验《赶牲灵》、《黄河船工号子》、《茉莉花》等汉族民歌，掌握民歌的概念、民歌的分类，感受不同体裁形式的汉族民歌的不同特点。

教学目标

3、在欣赏体验的基础上，能够从分析音乐要素等入手，对汉族民歌的主要体裁（号子、

山歌、小调）的音乐特点、功能作用和演唱形式等特点进行合作学习、深入探究，共同归纳总结。

4、通过设定生动有趣的创造性情境，从生活的实际问题入手深入地进行探索，培养学生评价音乐、分析问题、解决问题的能力和创造意识。

教学重点

在欣赏体验的基础上，对汉族民歌的主要体裁（号子、山歌、小调）的特点进行归纳

教学难点

在把握汉族民歌各体裁特点的基础上，如何选择“合适”的汉族民歌解决情境中的生活问题，增强学生的民族自豪感和责任感。

教学用具

多媒体、钢琴

所漠视。学生在选择音乐欣赏的时候几乎不会选择民歌进行欣赏。而此课内容贯穿着”弘扬

民族音乐”的基本音乐理念，是音乐教学的重要内容，因此如何引导学生改变欣赏观念，加学情分析

强学生民族音乐学习的责任感是教学的一大难点。

汉族民歌与时下流行的通俗歌曲相比，其时代性、流传方式等局限性为大多数高中学生设计思路

情景假设，提出问题；体验参与，分析问题；逆向思维，对比探究；总结归纳，解决问题；延伸拓展，情感升华。

师生活动

教学环节

教师活动

1、播放几首民族歌曲

2、下发自主学习任务单和彩纸

1、师生问好

2、情景假设，抛出问题：请学生为宣传片选择合适的民歌作品配乐

1、民歌概念教学：引导学生阅读课本后把握民歌概念中的几个要点。

2、告知学生本课将从汉族民歌体裁的特点上回答情景假设的问题

1、要求学生对情景假设问题进行第一次举牌。

2、播放《黄河船工号子》

3、指导学生分析劳动号子的特点。教师补充后，建立劳动号子概念。

3、回答劳动号子针对情景假设是否合适的问题 1、出示山歌小调的概念，请学生针对情景假设再次举牌，并简单说说为什么。

学生活动

课堂准备，塑造环境、为本课内容奠定基础

1、师生之间的问候是陌生师生“破冰”的第一步，为学生积极参与学习营造良好氛围。

2、为引入汉族民歌最基本的概念“什么是民歌”做铺垫

达标意图

课前

情景

假设

提出

问题

民歌

概念

的

建立

民

歌

的

体

裁

劳动号子

民

歌

的

体

裁

山

歌

学生讨论，提出解决方案，并演唱自己选择的作品。

学生阅读课本，掌握民歌的基本概念、了解民歌分类，同时完成填空

把握民歌的基本概念，引入汉族民歌民歌的体裁

1、学生欣赏发现劳动号子的特点，并掌握劳动号子的概念。

2、学生根据劳动号子的音乐特点分析针对情景假设是否合适的问题 1、学生分析“劳动号子是否合适”，是对劳动号子相关知识的内化，是将知识的灵活运用

2、不直接介绍劳动号子的概念，而是从感性入手，通过分析之后，再到理性的认知。

1、学生根据课本山歌、1、由概念直接入手，举牌必定小调的概念，对情景假会分析概念，从而建立山歌和设的问题再次举牌，并小调概念的基本模型。

简单说说为什么。

2、观看视频，回答视 2、播放世博会视频片段，频中使用的民歌作品让学生思考作品名和体裁

名和体裁。

2、此处视频进入并非真正解决了问题，而是指给学生方向，建立音乐与画面结合的概念，同时为引导学生思考“选择小调为什么合适，选择山歌是否也合适”，从而把握山歌和小调的特点做好铺垫。

师生活动

教学环节

教师活动

民

歌

的

体

裁

小

调

3、抛出问题：为什么选择了小调作品，那如果选择山歌是否也合适呢？

4、播放山歌代表作《赶牲灵》，指导学生分析作品音乐特点，重点分析：旋律、节奏

5、指导学生体验山歌的旋律线，并演唱吆喝性的喊句

学生活动

3、学生欣赏《赶牲灵》分析山歌的旋律、节奏等体裁特点

4、学生演唱赶牲灵第一句，“吆喝性”曲调，体验旋律、节奏的特点。

5、学生欣赏《茉莉花》分析小调的旋律、节奏等体裁特点

6、学生演唱《茉莉花》，体验小调作品的特点。

7、讨论并回答“选择小调为什么合适，选择山歌是否也合适”的问题。

达标意图

学生参与演唱加深对作品的特点体验

5、播放小调代表作品《茉莉花》。分析作品特点。

6、指导学生演唱《茉莉花》，体验小调的特点。

7、指导学生通过对比分析山歌、小调特点回答“选择小调为什么合适，选择山歌是否也合适”的问题。

5、回答“是否合适”的问题是为了更好的掌握山歌和小调的体裁特点

6、学生的演唱是对山歌和小调特点的深入感知，也是对音乐作品的自我表现和情感体验。

8、再次抛出问题：为什么选8、学生思考并回答“为择的是《茉莉花》？继续挖掘什么选择的是《茉莉小调体裁的流传特点，引出小花》”

调民歌《茉莉花》世界闻名。

7、问题的深入是为了让学生再次利用山歌、小调的特点分析问题，同时用中国的民歌走上了世界的舞台，培养学生的民族自豪感。

8、单选和多选的问题必定会引发学生的再思考！无论怎么思考，本节课的目的已经达到了，但是生活中的选择难道真的只有唯一吗？针对情景假设，什么是最合适的只有在掌握音乐知识和技能的基础上才能解决问题。

9、针对情景假设问题，做最后一次举牌。允许多选。

9、学生继续思考情景假设问题

教师小结本课内容：

1、回顾音乐的传播与交课堂小结

融的相关知识点

情感迁移

2、布置作业

3、情感提升：强调民族音乐文化的重要性

本课内容的小结，民歌知识的回顾。强调民族责任的重要性，从而达到情感的升华。