1.认识负数（1）设计意图是什么类型的资料？

这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

这份教案对应哪篇课文？

对应课文《1.认识负数（1）》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

如何找到配套课件？

页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

1.认识负数（1）设计意图｜教案在线预览

摘要：暂无摘要

关键词：1.认识负数（1）设计意图

正文

《认识负数》教学设计

泗洲小学许莹莹

教学内容:苏教版五年级上册教科书P1~P2的例1,例2,练一练

教学目标:

1.知识目标:在熟悉的生活情景中感受和理解负数的意义,会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量;会正确读写正负数。

2.能力目标:在熟悉的生活情景中经历数学化和符号化的探究过程,能正确区分正、负数和0。

3.情感目标:感受正、负数与生活的联系。

教学重点:初步认识正数和负数以及读法和写法。

教学难点:理解0既不是正数,也不是负数。

教学过程:

一、情境导入

师:同学们,这是某地的天气预报,三幅图你们看的懂吗?

测量温度需要什么呢?

师:出示科学实验课使用温度计图片,你们会读温度计上的温度吗?

(设计意图:从孩子们自己实验课的图片导入温度计的认识,激发了孩子们的学习兴趣)

二、探究新知:

1、温度计显示的某一天3个城市的最低气温。

出示图片:南京、三亚、哈尔滨这三个城市的风光,仔细观察三幅图中的景物,你看到了什么,想到了什么?

南京的最低气温是多少度?

三亚的最低气温是多少度?

哈尔滨的最低气温是多少度?

在数学上怎样区分零上20摄氏度和零下20摄氏度的呢?以什么为标准?

启发学生思考:零上温度和零下温度,一个比00C高,一个比00C低,它们表示的意思怎样?

2、介绍正负数的读写法。

规定零上20摄氏度记作+20摄氏度或20摄氏度,规定零下20摄氏度记作-20摄氏度。

教学正数和负数的读写法

“+20”读作正二十,再写的时候,只要在20前面加一个“+”——正号,“+20”也可以写成20。“-20”读作负二十,书写时,只要先写“-”——负号,再写20。(教师板书)

现在,我们可以说那一天三亚的气温是+20℃,哈尔滨的气温是-20℃

3、认识海拔高度的表示方法

出示例2

师:你能看图说出珠穆朗玛和吐鲁番盆地比海平面高或低多少米?

小组讨论交流,指名回答。

我们规定海平面的平均海拔高度为0米。

4、表示山脉、峡谷等高度,通常以平均海平面为标准,比海平面高多少米,

就是海拔正多少米,比海平面低多少米,就是海拔负多少米。

让学生说一说珠穆朗玛和吐鲁番盆地海拔高度。

6.分一分。

学生独立在草稿纸上完成,全班交流。

7.小结:像+4、19、+8844这样的数都是正数。正数前面的“﹢”可以省略不写。像-4、-11、-155这样的数都是负数。

(设计意图:从温度计零上和零下的区别引出负数的概念,再由海报高度进一步感受负数。从而加深了孩子们对负数的了解,经过分一分,从对比中感受正数前面的正号可以省略不写)

三、巩固练习

1、写一写:写出5个正数和5个负数。

学生独立完成后,指名说一说。全班交流。

2.指导完成练一练。

同桌互读后独立填空。

追问:你觉得0是正数还是负数?

学生独立完成后,小组交流分法。

3.小结:0既不是正数,也不是负数。

(设计意图:写数和分数的设计进一步加深孩子们对负数概念的理解,重点突出了“0”这个矛盾的数字,让学生理解0既不是正数,也不是负数。)

四、全课小结

今天你们有什么收获?

五、课后作业

在生活中找一找负数。

板书设计

认识负数

正数

零上20℃﹢20 ℃﹢20 读作正二十

0℃分界线

零下2 0℃—2 0℃﹣20 读作负二十

负数

课后反思

资料摘要

1.认识负数（1）设计意图