习作教学创新设计

备课时间:()周星期()

教出时间:()周星期()总()课时《心理描写鲜活人物》教案

执教人:李从

教学目的:让学生掌握如何细致、生动地描写人物心理方法

教学重点:学会运用描写人物心理的方法细腻刻画人物

教学方法:向名家取真经——从美文学方法——习作练习

教学过程:

一、我心飞翔,导入新课

1.老师表扬我的时候2.妈妈出差了3.忘记做作业了 4.错怪了(她) 5、检查背书 6、放学回家晚了7、等车 8、晚上突然停电

9、考砸了 10、要秋游了

心理接龙例如:老师表扬我的时候,我很高兴。

二、随文写作,精心选点

心理描写:心理描写就是将人物在特定环境中,内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾,生动具体地呈现给读者。

三、选点击破,笔法指津

母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:“只要不来台风,我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆。”

——《桂花雨》节选思考:作者如何描写母亲担忧的心理?

请找出《窃读记》中类似的例子

心理描写方法①内心独白就是让心灵说话,自己对自己讲的无声的话,实际上有些像自言自语。内心独白,就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话,这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。——注意在内心独白之前应加上“想”、“嘴里念着”“心里说”等提示语。

原句:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

改句:匆忙地走进书店。我一定要找到那本书。我终于找到它。

思考:比较以上原句与改句的区别。

心理描写方法②动作辅助

用神态、语言、动作反映内心的变化。一个人的思想的波动,往往能够从人物的言语神态中表现出来,语言行动是心理的外在表现形式,人物的心理通过语言行动向外界传达。通过抓住人的形态的变化来刻划心理活动,不失为一种高明的写作方法。

当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。——《窃读记》节选

思考:作者如何描写“我”美好梦想的心理?

心理描写方法③联想想象提示语:“我幻想着”、“我似乎看见”、

“我梦到”、“我仿佛听到”……

用梦幻,巧妙地发出心灵的呼唤。幻境是反映人物心理的一种特殊而又新颖的表现方式。它常常是一种尚未有过,却可能出现的生活现象的形象表现。还是以上面那位同学的“紧张”为例。人在极度紧张的状态下,眼前或耳边会有虚幻的画面或声音,其内容往往是自己最怕看到或听到的,把这些详细地描绘下来,就能十分准确地表现人物的内心世界。——在进行幻觉描写前也要用一些提示语,如:“似乎看见”“仿佛听到”等。

像蜂蝶飞过花丛,像泉水流经山谷,我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之情。

——《我的“长生果”》节选思考:作者通过哪些景物烘托出“我”怎样的心理?

心理描写方法④景物烘托,景物描写有时可以渲染一种特定的氛围,烘托人物的情趣、心境,表现人物的心理。

四、诗香浸润,感知心理

•1、复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

•2、梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠。

•3、风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。

•4、春风又绿江南岸,明月何时照我还。

五、温馨提示,锦囊妙招

修辞是语言永葆生命力的“营养剂”,比喻化平淡为生动,化抽象为具体,化深奥为浅显;拟人使物具有人的属性,使无生命的东西活跃起来,让物体显得更活泼、亲近,使文章更加生动形象;排比让行文有节奏感,琅琅上口,能增强文章的表达效果和气势。巧妙而贴切运用修辞,能使语言鲜活灵动,增添文章美感。

六、牛刀小试,习作演练

第一次真好,回想自己在学校第一次被表彰,平生第一次走上领奖台,心情万分激动的心理活动.

要求:(1)以“第一次领奖”为题,符合情境;(2)巧妙运用心理描写的方法;妙

用比喻;(3)字数150字左右。

七、课堂小结,教师寄语

生活处处是文章,真情实感别隐藏;

内心独白展心声,联想想象抒真情;

其他描写来烘托,巧用修辞神韵出;

热爱读书勤动笔,保我作文响当当!

八、它山之石,教师支援

心理活动的好句

1.平静的湖面激起了浪花,我的心情也像浪花一样欢腾。

2、英语测验得了100分,小明抑制不住内心的喜悦,像小鸟一样飞进了家门。

3、花儿在灿烂地微笑,鸟儿在快乐地欢叫,我的心情啊,像吃了蜜一样甜。

4、天边的晚霞露出了笑脸,好像在分享我们的喜悦;空中的小鸟在欢快地歌唱,仿佛是在为我们唱赞歌;路边的小草在微风中舞蹈,好像在为我们庆祝。我们的心情啊,是那么的高兴,那么的欢畅。

5、秋日的阳光,柔柔的照着我.阳光照在我的发稍,如一朵美丽的黄花,栖在枝头;如一只纷飞的蝴蝶,翩然在花丛中起舞.因了这般灿烂夺目的阳光,今天,分外温暖。.

范文示例

•“丁零零……”我迈着沉重的步子走进教室,心里不断念叨着:今天成绩出来了,我能不能在妈妈期望的“前三名”中?万一又因为粗心而做错了题呢?“同学们!”老师微笑着说:“大部分同学考得很好,只是个别同学——考得不太理想。”

听了老师的话,我的心紧张地提到了嗓子眼。我低下头,不敢看老师的眼神。

开始发卷了,教室里鸦雀无声。当发到我跟前时,我胆怯地看了老师一眼,恰好与老师目光相逢。我看到老师微笑着脸,向我点了点头,从老师眼里,我似乎看到了老师对我的鼓励、赞赏、信任、关怀。窗外柔柔的阳光抚摸着我的发稍,亲吻着我的脸庞,今天分外温暖。

心理描写课堂教学反思

心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动,能反映人物的性格,展示人物的内心世界。恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特征,反映人物的思想变化,推动情节的发展,深化文章的主题。我对五年级进行了心理描写的作文指导课,获得了良好的效果。下面我就这次作文指导课谈谈我的教学反思。

学生不愿写作文,不是不会写,而是缺乏方法。教师的教,就是教学生学懂学会,因此,教师要启发学生积极主动思维,还要交给学生方法。古人也有“授之以鱼不如授之以渔”的说法。因此教给学生方法是最重要的。我选择了四种心理描写的方法:内心独白、动作辅助、联想想象、景物烘托。每种方法都从课文中来,让学生感到很亲切,每学一种都能从课文中找到例子。比如景物烘托,先出示一个例子:走在回家的路上,我看到两旁的梧桐树向我招手,花坛里的花格外漂亮,散发出阵阵清香。问学生这段文字面写了作者怎样的心情?学生很容易就能看出来作者此时很高兴。接着告诉学生同一个人在不同环境下所看到的景物反映出来的心理是不一样的,如果你此时很伤心,你看到的景物是怎样的呢?让学生举一反三,这样有扶有放,扶放结合,有梯度的训练会使学生觉得想拿着拐杖走路,会走了自然就不用拐杖了,学习起来也有成就感了。有人说:一堂好课的开篇应似一台好戏的引人入胜的序幕,会给学生留下“开篇有益”的“内心体验”。学生已进入五年级,大大小小的考试都经历过,所以对他们来说,发卷子前后自己的情感变化最能把握,也有话可说。再比

如老师抽查背诵,我们的学生也都经历过自己在老师抽查前后的心理或紧张、或高兴、或遗憾或庆幸各种矛盾心理都有,所以说起来也不会难。

一堂课下来,觉得容量过多学生当堂训练时间不够,如果这节课在内容上压缩一下,只学习其中的两个或三个方法,学生有足够写的时间,从“写”上反映出学生掌握的情况,会比从“说”上更有说服力,学生学得会更扎实一些。在指导过程中还有几个别的同学对心理描写的各个角度混淆,对“梦幻描写”想象得不够合理。希望在以后的作文中能慢慢地指导,使他们不断进步。课堂的语言引导缺乏艺术性,语言引导上还得下功夫,对学生的评价性语言不够个性。

总而言之,作文要有方法,我们在教学中常犯顾此失彼的毛病,常常是交给了方法,忽略了经常性的训练。结果,学生能力不见长。所以,掌握了方法,我们要扎扎实实地多训练,采用“滴水穿石”的办法,学用结合,只有把知识转化为能力,才能使学生的智力、创造力得到更进一步的发展。