8、6的乘法口诀教学设计(教案)

《6的乘法口诀》教学设计与实践反思

执教者：杨拥军

教材分析：6的乘法口诀是在学生掌握了2至5的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法口诀的继续，也是今后学习7、8、9乘法口诀的基础，让学生完全自主地来探索6的乘法口诀，体现出学生在数学学习活动中的主体作用。

教学目标：

⑴

知识与技能方面：知道6的乘法口诀的来源，理解并熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

⑵

过程与方法方面：经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

⑶

情感、态度与价值观方面：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。

教学重点：熟记6的乘法口诀，6的乘法口诀会用进行计算。

教学难点：编制并掌握6的乘法口诀的特征。

教学思路：为了让学生体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，关注学生的发展，因此，我把教学设计重点放在自主探究、研究发现的基础，并结合生活实际，充分体现生活与数学的密切联系。探讨6的乘法口诀，并且应用到生活中去。知识链主要有6的乘法口诀的记忆，口算，应用等。策略上主要采取了小组合作，自主探讨交流等方法。

教学过程：

片断一

激趣导入，孕育口诀

师：我们已经学习了2至5的乘法口诀，猜一猜，今天我们将学习几的乘法口诀？

生：6的乘法口诀。

师：（出示课题《6的乘法口诀》），说出学习目标。

师：老师曾带大家到游乐场等地方学到了乘法口诀，大家想到更加神奇的地方学习数学吗？

游乐场的旋转木马一次可以坐6人，2次可以坐多少人？3次、4次、5次。6次呢？

坐

的次数

1 2 3 4 5 6

人数

片断二

6 12

小组合作交流，创编口诀

师：同学们通过了仔细观察发现了游乐场那么多的数学秘密可真了不起，现在，你们能根据所发现的数学信息说出乘法算式并且编出相应的乘法口诀吗？

生：能！（很有信心地回答。）

师：你会编哪一句就说那一句，说给小组的同学听，看谁说得准，说得多。（四人小组交流）

生1：我会说2个6相加是12，乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，我编的口诀是二六十二。（前面我们学习的哪一句口诀得12）

生2：我会说1个6就是6，乘法算式是1×6＝6，6×1＝6，我编的口诀是一六得六。

生3：我会说4个6相加是24，乘法算式是4×6＝24，6×4＝24，我编的口诀是四六二十四。

生4：我会说5个6相加是30，乘法算式是5×6＝30，6×5＝30，我编的口诀是五六三十。

生5：（略）……

师根据学生的口答进行板书。（略）

片断三

解读品味，感悟口诀

师：游乐场居然有这么多的数学知识，因此我们在玩时要守秩序，不要乱丢垃圾。（环境保护渗透教育）

师：现在请你们自豪地读一读这些口诀，边读边思考，这些口诀有什么特点？

……

片断四

练习

六六（

）

三六（

）

（

）六三十

（

）六二十四

（

）六得六

二六（

）

3×6=

6×3=

2×6+6=

3×6+ 6 =

4×6+6=

4×6=

5×6 =

1×6 =

2×6=

6×6=

6×4=

6×5 =

6×1 =

6×2=

3×6=

4×6=

5×6 =

4个6比3个6多（

）。比5个6少（

）

课后反思：

“乘法口诀”是小学教学体系的重要内容，口诀不只是单纯为了计算而存在。“熟记口诀”和“用口诀计算题目”建构课堂的两个重点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工具性”能充分显现，同时数学口诀本身所具有的“知识体价值”通过学生同生活实践中体现出来。