1 古诗二首（春雨、咏柳）教学设计第一课时

古诗二首《春雨》教学设计

白山镇明德小学汪万娟

教材简析;

《春雨》是苏教版第四册第一课《古诗二首》中的一首。这首诗赞美了春雨及时无声地滋润着万物的生长。诗人用洗练的语言,拟人的手法,形象而准确地描绘了春雨的特点和作用,抒发了对春雨的喜爱和赞美之情。

教学理念:

“诗歌就是生活”,让学生走进诗歌,在诗歌中感受生活和自然的美。通过多种教学手段,帮助学生把自己对诗歌的理解转换成个性化的语言,在感受诗歌意境美的同时,通过“内化、迁移”的过程,提高他们对诗歌的理解和组织、运用语言的能力。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2.学会本课5个生字。

3.初步懂得春雨这首诗歌的意思,感受作者对春雨的喜爱、赞美之情。教学重点:能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

教学难点:理解诗歌的意思;让学生从诗歌中感受生活和自然的美。教学时间:一课时

教学准备:多媒体

教学过程:

一、“飞花令”游戏激趣,导入新课

1.有人说,世间一切都是遇见。就像天遇见地,就有了永恒;春遇见冬,就有了岁月;冷遇见了暖,就有了雨……(出示图1)

2.回忆你背过的诗,哪些诗中有雨?(闯关游戏)

3.根据信息提示猜诗名(出示:杜甫锦官城及时雨)

4.导入课题,板书课题《春雨》,齐读。

(设计意图:新课伊始,引用了董卿《朗读者》第一期的开场白,紧接着模仿《中国诗词大会中》的飞花令,设计了闯关游戏。设计与诗句意境相同的画面,并且用诗一般的语言,有节奏地轻缓地与学生交流,如同小溪流水,和风细雨,孩子们听着,玩着,不知不觉沉浸在诗的气息中。)

二、诵读古诗,读中感悟

一读古诗,检查自读

1.指名读古诗

师:课前已经布置预习,谁会读这首诗?(指名读)

师:声音细细的,甜甜的,多好听,你也来读读看(另一生读诗) 2.强调生字“乃”和“潜”的读法,请生当小老师带大家读一读这两个字。

3.古人写字是这样竖着从右往左写(出示竖着排版的古诗),你还会读吗?(指名读、齐读)

二读古诗,比较“润”与“浇”

1.你们读,我也想读,给我机会吗?(故意读错)

2.师生共同讨论交流为什么用“润”,而不是“浇”

A速度不一样

预设

生:春雨是很温柔的,浇是一下子就浇上去了,(边说边做动作)润是慢慢地滋润它。

师:你是说浇很快,润是慢慢的,你把刚才的动作再做一遍

(生做浇的动作)

B声音不一样

预设

师:看了浇的动作,谁还有补充?

生:浇有声音,可是春雨是悄悄的,无声地,因为随风潜入夜,润物细无声

C力度不一样

3.教师在学生基础上总结。

4.引读诗句“随风潜入夜,润物细无声”

三读古诗,比较“润”与“浇”

1.师再读古诗

2.师生共同讨论交流为什么用“润”,而不是“湿”

预设:

生:我觉得用湿也不对,润是滋润,湿是指事物本来就是湿的。生:湿不能用,因为如果是湿的话,那本来他就是湿的,就没有必要写春雨了,润说明他是一个正在进行的过程。

师:你很会思考,也很会表达,太了不起了!湿是指一种结果一种状

态。而润是一个正在进行的过程,正如你们刚才提到了一个词——滋润(板书),什么样的感觉叫滋润呢?雨水像细丝,慢慢地,无声无息地由外到内地滋养,润泽着万物就叫滋润,所以最后一句能改成湿或浇吗?我们再来读一读春雨。

3.教师总结

4.再次引读全诗

四读古诗,读出春雨的特点

1.欣赏《二十四节气》动画。

2.出示“春分”“雨水”图片

3.如果用一种事物来表示雨的笔画,你会用什么?(讨论交流)

4.出示“雨”,引读古诗——

(设计意图:这环节中,我领着学生横着读,竖着念,体会诗的形式美,模仿嫩牙,桃花,柳丝,引领学生变换节奏地诵读,读出的是的韵律美。诵读至此还不够,我又借助二十四节气视频诗意启思,引导学生形象设计雨字。在设计中,学生领悟春雨是绿绿的柳丝,是向上生长的嫩芽,是万物萌发的生机,喜悦之情尽显其中,没有追求每一个字与意思一一对应,也没有机械生硬地进行翻译,有的是浓浓的诗意和无情的韵味,这一切,春风化雨,自然无痕。)

三、赏析中华文化,品味古诗

1.欣赏古诗新唱《春夜喜雨》,学生边听边在桌上轻轻地打着节拍。

2.欣赏不同字体的《春雨》书法作品(生写,师巡视。)

3.强调“乃”的笔顺和“润”的写法

四、总结升华诗意

1.杜甫这场春雨一下就是一千三百多年,至今没停。《中国诗词大会》第二季共十场,其中有六场反复提到这四句诗,这是为什么呢?

2.总结古诗(出示董卿的视频)

(设计意图:在这节课中,不回避生活中的重要资源,适时引进了一些学生喜闻乐见,与所学诗相补充的艺术形式,比如说古诗新唱《春夜喜雨》,形态丰富的书法作品展示。如此适度拓展,增强了学生对古诗的立体认识,让春雨不再限于一首诗,一种自然现象,而是将其置于大文化的背景之下,实现了语文课堂与中华优秀文化的遇见。古诗教学,起源于课堂,却不止于课堂,激起的是学生对古诗的兴趣和喜爱。)

五、作业设计

建议大家课后欣赏影片《春风化雨》。

板书:

春雨

滋润

好雨