17 石头书优秀教案案例

《石头书》第一课时

一、教材简解

《石头书》是一篇科学小品文。课文层次清楚,构思精巧,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望。本课情趣盎然,寓科学知识于充满童真的对话中,是对学生进行朗读训练的好教材,也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。二、目标预设:

基于三年级年段目标要求,第一课时的重点放在这两个方面:

1.学习生字词,正确辨识字音字形,结合课文理解词语的意思,扫清阅读障碍,正确、流利地朗读课文。

2.通过找文中的对话,梳理文章的脉络,知道课文是通过对话形式来介绍科学知识的。在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。

三、教学重难点:

重点:正确、流利地朗读课文,了解课文内容大概,初步认识石头书。

难点:在学生自主学习的基础上,借助课文的语言文字,结合课文语境和相关的图文资料,初步了解化石等科学知识。

四、设计理念:

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,其重点是培养学生理解感悟的能力。语文课程标准指出:提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指导围绕重点,让学生在阅读实践过程中学会独立思考,学会读书。

五、设计思路:

1.设计一张自主学习卡,引导学生在教学过程中自主学习,注重实效。

2.抓题眼设疑问导入课文。

首先,让学生结合平时见过的书说说读书的好处。揭示课题后,抛出问题,引导学生质疑:当你第一次看到这课题时,心里是怎么想的?然后,根据学生提出的问题及时提炼板书:样子?字?画?作用?这样的导入一下就抓住了关于石头书的实质性问题。接着,引导学生带着问题走进文本,整体把握课文。

3.识字辨音释义,扫清阅读障碍

因为是第一课时,读正确读流利是最基本的任务,加上有些相关地质的知识是个理解的难点,因此这一板块是这节课的重点之一。在字音方面,着重强调两个前鼻音及几个多音字;在词语理解方面,注重引导学生获得知识的同时习得方法。

4.凭借对话展开教学。

抓住“刨根问底”,引出问题:川川和磊磊刨根问底,问了哪些问题呢?叔叔又是怎样的回答的?让学生默读课文,动笔勾画批注。在交流反馈的基础上,梳理文章的脉络,了解课文内容大概,初步认识石头书。最后,在认识文体特点(对话)的基础上,引导学生分角色朗读。

5.根据板书回顾课文内容,在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。六、教学过程:

(一)导入课题

1.谈话:(出示一本书)同学们,这是一本——(板书:书)

2.老师知道大家都喜爱读书,能说说读书的好处吗?

3.是啊,书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学知识,长见识,增长才干。今天,老师将带大家读一本与众不同的书——(补充课题:石头)。

4.老师想问问,你第一次看到这课题的时候,心里有什么想法?

根据学生回答,板书:样子、字、画、作用

同学们的想法真多,产生了一个又一个问题(加问号),那么,课文中能找到这些问题的答案吗?那就让我们带着问题走进课文。

【设计意图:以问激趣,缘题质疑,让学生带着自行探究的问题进入文本的学习,激起学生的学习欲望。】

(二)自主学习,交流反馈

一读课文

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请看,这是老师对大家提出的读书要求,谁来读一读?

2.学生根据要求自读课文。

3.课文中的生字词真的会读了吗?请同学们马上完成自主学习卡第一题。

4.引导交流反馈:

①指名读词。

②师随学生的交流点击正确答案,并强调“痕”“印”都是前鼻音,其它几个都是多音字。

③齐读词语。

①分行指名读词。

②齐读四组词语。

【设计意图:因为是第一课时,生字词也是这节课的重点,尤其对刚从二年级升上来的三年级学生来说,识字依然是一个比较重要的任务。】

二读课文

指名分节朗读课文。

⑴指名用开小火车的方式分段朗读课文。

⑵根据初读要求,引导学生评价同学的朗读。

【设计意图:分段朗读,目的是找出具有典型性的问题,集体纠正,真正做到读通读顺读准确。】

三读课文

过渡:课文读得不错,那么这些词语你是否理解了呢?请你再读一读课文,找出这些词语,并想想词语的意思。

1

2.学生根据要求自主学习。提示:在已经理解词语上打“√”。

3.引导交流反馈:

⑴引导:说说你已经理解了哪个词语?你是用什么方法来理解的?

⑵指名交流。

“脚印”和“足迹”是一组近义词。

“奇怪”和“好奇”,“奇怪”比较容易理解(找近、反义词),“好奇”除了有“奇怪”的意思,还必须有因为感到“奇怪”而产生兴趣的意思。

“矿物”和“矿石”,重点理解“矿物”,给学生提供一些相关图片,同时结合生活中常见的事物,如铅笔笔芯,原材料就是一种矿物——石磨。“矿石”就是含有矿物的石头。

“地壳”,借用形象的比喻,与蛋壳作比较,“地壳”只是没有蛋壳来得光滑,而是凹凸不平的一层岩石。

“勘探”,就是在地壳上寻找矿物。

“刨根问底”,相对来说,学生在查字典的基础上还是比较容易理解的,可补充近义词(如“寻根究底”)和歇后语(打破沙锅——问到底)进一步帮助理解。这个词语,在下面解读课文时再进一步引导学生联系上下文理解。

【设计意图:在交流的过程中,注重方法的渗透。学生有可能只是照搬词典上的解释,不一定能真正理解。这时,需要教师教给学生一些方法,如找近反义词、借助图片、联系上下文、联系生活等。】

四读课文

过渡:川川和磊磊刨根问底,到底问了哪些问题呢?叔叔又是怎样回答的呢?

让我们再来读读课文。

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2.学生根据要求自主学习。

3.交流“问”。

⑴川川和磊磊一共问了哪几个问题?

指名交流。

出示整理的6个问题。你们看,问题一个接着一个,这就叫——(刨根问底)。

⑵点击出示“问”。

那么,在这些问题中,你觉得哪几个问题最重要,最有价值?

根据学生回答,点明川川和磊磊的问题与学生的质疑不谋而合,激励学生。

⑶引导交流:那么叔叔是怎样回答的呢?你读懂他的话了吗?

①样子:你觉得那个词是回答这个问题的关键词?

板书:一层一层

师生分角色朗读对话。

②字:你能用自己的话简单地来说说什么是石头书上的字?

板书:雨痕、波痕、矿物

师生分角色朗读对话。

③画:石头书上的画有哪些?

板书:树叶、贝壳、小鱼

④作用:读懂了化石又有什么用呢?

板书:树林、大海、高山

生生分角色朗读课文10—13自然段。

⑷过渡:同学们有没有发现,这篇课文有个什么特点?(板书:对话)

引导学生自己练练对话。

【设计意图:凭借对话展开教学。在学生自主探究的基础上,通过教师的指导,层层剥笋,让学生学会思考,学会提炼,学会读书。】

四读课文

过渡:那么,这篇课文主要写了什么内容呢?请同学们再读读课文。

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2.学生根据要求自主学习。

3.指名交流。

4.学生齐读。

5.留置悬念:学到这里,老师想问问,你觉得石头书是一本怎样的书?

是啊,石头书是多么有趣,多么神奇。下节课,我们再来学习,看看石头书到底神奇在哪里?

【设计意图:第二学段要求学生初步掌握阅读文章的一般规律:在老师指导下,学会理清文章、段落的条理,初步把握文章的主要内容。由于是初学,因此借助填空的形式引导学生学习概括课文内容的简单方法。】

(三)指导写字

1.指导书写。

课文中的字词会写吗?你觉得哪个字需要提醒大家。

根据学生意见,强调“叔”“印”“壳”“炭”的注意点。

2.学生根据要求完成自主学习。

你觉得哪些词语重要,或比较难写,需要加强记忆,就请你端端正正地写一写。

【设计意图:力求体现减负精神,避免机械重复性的作业,同时根据学生层次的不同,给了学生自主选择学习的权利。】

(四)作业设计:

1.通过今天的学习,你想给自己布置什么作业?

2.推荐:中国化石网http://www.uua.cn/和《中国少年儿童百科全书》

【设计意图:课后作业设计,目的在于激发学生学习的欲望和对科学探究的兴趣,进一步培养学生自主探究的能力。】

(五)板书设计:

样子一层一层

石头书字雨痕波痕矿物

画树叶贝壳小鱼

作用密林大海高山