认识千克和克教学设计模板

认识千克和克

教学内容:冀教版《数学》二年级下册39、40页。

教材内容分析:

《千克和克》是冀教版二年级下册的教学内容,学生在日常生活

中都接触过“物体有多重”这样的事情,已经对质量的概念有了初步

的感性认识,建立了初步的质量观念,但“千克”和“克”这两个质

量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。教材是先认识克,

再认识千克,但由于小学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物

品的感知来得更强烈,我则采用先认识千克,再认识克的教学策略,

这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。

教学目标:

1.在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法,

感受1克和1千克的实际质量,建立1克和1千克的实际概念并理解

克和千克的关系。

2.知道1千克=1000克,会选择适当的单位表示常见物品的

质量。

3.通过从实际生活中引出质量单位的观念,让学生认识到质量单位与时间生活是紧密联系的,在实践生活中非常有用的。

学情分析:

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量观念。但是学生对克和千克这两个概念接触得较少,是对斤的感性认识较多,所以对认识克和千克有一定的难度。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠观察得到。对于二年级的学生来说,他们往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面性的特征,而对于重量的本质性的关注则较少。而且“克”这个单位比较小,学生缺乏感受与体验。因此,在本节课的教学活动中通过操作、实践活动让学生去感悟和体验,初步建立“克”与“千克”的观念。

教学重点:

1.掌握质量单位:克、千克,在实际生活中的应用。

2.掌握克和千克的换算关系:1千克=1000克。

教学难点:

建立克和千克的概念及在实际生活中的应用,并理解克和千克的关系。

课前准备:买一个3千克的西瓜,2袋盐(每袋盐重500克),2分硬币,一个200克苹果,两台分别标有克和千克单位的台秤。

教学过程:

一:比较轻重,导入新课。

1、确立标准。

(1)出示实物饮料和面包:学生说一说,哪个轻,哪个重?

(2)有什么好办法准确的比较这些物品的重量?(发现:用秤检验是一种好办法。)

(3)学生介绍生活中的秤,出示课件。

[唤醒学生已有的经验——引导学生用眼睛观察,用手掂一掂或用秤称一称。学生亲身经历与体验后得知用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重,只有用秤称一称才能准确知道物品的轻重,从而确立衡量的标准。]

2、导出课题。

(1)物品究竟有多重?怎样表示物品的轻重?

(2)出示课题:千克和克。(板书:千克和克)

(要衡量物品的轻重,首先就要确立衡量的标准。要确立标准,就需要计量单位。通过验证物品有多重,激发学生认识质量单位的需要,激起学生学习“千克”的愿望,把学习注意力集中到“千克”上来。)

二:认识“千克”,感受几千克。

出示课件:学看盘秤,称西瓜。

1.学生观察盘秤,说一说看到了什么?(刻度、指针、单位符号)

2.观察西瓜的重量,指针指向3,表示西瓜是3千克。

3.介绍千克可以用国际通用的符号“kg”表示.

(统一计量标准、使用公制单位的意义。)

让学生亲自尝试用这个盘秤能不能称出一个苹果的重量,学生先猜想后回答。导出“克”

三:认识“克”,感受1克和几克。

出示课件:称苹果

1.学生观察台秤,这个台秤上有什么?

2.比较两个台秤的不同,学生回答。

(板书:千克,kg 克,g)

3.明确苹果的重量是200克。

学生讨论后总结:什么情况下用千克做单位合适,什么情况下用可做单位合适呢?

小结:计量较轻物品时,用克做单位,计量较重物品用千克做单位。(联系生活实际举例说明)

四:认识千克与克的关系。

1.拿出一袋盐让学生看一看,掂一掂放在台秤上称一称。

2.演示:一包盐重500克,2包呢?(1000克)

3.想一想,你发现什么?(1千克=1000克)

(利用天平直观图,探索简单事物等量代换的方法和规律。)五:感知克与千克

1.感受1克有多重

(1)估一估。让学生拿出自己带来的2分硬币,用于掂一掂,

并估计它有多重。在学生估计的基础上,提出“怎样检验谁估的对呢? (2)称一称。引出用天平称,在用天平称不出来的情况下,老师介绍:1枚2分硬币大约重1克。

2.拿出一枚鸡蛋,先让学生掂一掂,估计一下鸡蛋有多重,然后测量一枚鸡蛋的质量。(出示课件:看指针大约70克)

3.提出:猜一猜一千克鸡蛋大约有多少个?,学生猜测后进行实际称,然后共同数一数。(大约16个,丰富学生的生活经验,培养估计的意识)

活动六:对比辨析,应用千克和克的知识解决问题。

1.填合适的单位。

150( ) 4( ) 600( ) 100( )

2.找朋友。

回形针西瓜数学书小朋友

4千克 30千克 300克 2克

3.填一填:

[通过生动有趣的数学活动,使学生加深对千克和克的认识,充分感受数学与日常生活的密切联系。使学生在理解和掌握知识的同时,感受到学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣。]

七:谈谈收获,课外延伸。

星期天和妈妈一起到菜场去买菜,看看妈妈买了哪些菜,各重几千克。再帮助妈妈拎一拎,看看你能拎起几千克的物品。

(这是非常有意义的实践活动,联系现实生活体会数学内容,进一步增强对千克和克的认识和了解。)

板书

千克 kg 重

克 g 轻

学生学习效果设计评价:

这节操作实践活动课中,教师的角色转变了,不再是传统教学中的“教教材”,而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。在这堂课中,学生的主体地位凸现了,真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。教师通过学生猜想、验证2分硬币──称千克物品,来体会感悟1克的实际轻重,理解克和千克的关系既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野,又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。教师在教学中不仅重视了知识和技能,更关注了学生的情感。

课后反思:

这节课是对质量单位克和千克的认识,是第一学段量与计量知识的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重,建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中,我是通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说,这节课体现了以下几方面新课程的理念。

一、体现生活数学

数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识,与生活有密切的联系。课堂上,我创设学生熟悉的事物比较轻重作为新课的引入,让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后,学生在教师的引导下说出在生活中见过哪些秤,生活中哪些东西大约重1克,

哪些东西大约重1千克。可见,尊重学生已有的经验基础,帮助学生在生活中理解数学概念是有效的

二、在体验中感悟

本课教学不断创设富有生活意义的操作活动,激励学生在操作中感悟质量观念,课堂上有多次的体验活动,如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动,调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。

三、在活动中发展数学思维

发展学生的数学思维,培养数感是数学教学的重要内容。猜测和验证又是一种重要的学习方法,在多次的估一估,称一称中得到了有效的体现,同时培养了学生的数感。上完这节课,从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的东西,以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量,正确地使用克和千克这两个质量单位,可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。从“估一估,称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大,可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养,需要在日后的生活实践和练习中不断修正,形成正确的估测策略。

我的教学将继续从学生已有的知识经验出发,从学生学习的需要出发,让数学课堂教学更有效。