33 找骆驼优质课教案设计

课题

33 找骆驼

类型

精读

课时

2课时

教学总目标

1、能在语境中正确认读“骆、驼、跛、驮、耐、烦、忿、哄、啃、印、顺”11个生字，重点读准“骆、驼、跛、忿”等字的字音；正确书写“驼、驮、忿、哄、啃、顺”6个生字，在语境中大致理解“走失、指点、跛、忿忿、详细、不紧不慢”等词语的意思，积累文中9个词语。

2、能借助拼音正确朗读课文；分角色读好商人与老人的对话，读出人物说话时的语气。

3、能边读边思，针对1-9自然段中不理解的内容提出问题，能联系上下文解决问题，感受老人的智慧。

第一课时教学目标

第二课时教学目标

1、能在语境中正确认读

“骆、驼、跛、驮、耐、烦、忿、哄”1、能在语境中继续巩固认读

“骆、驼、跛、驮、耐、烦、忿、8个生字，重点读准

“骆、驼、跛、忿”的字音；初步识记

“骆哄、啃、印、顺”11个生字；正确书写“驼、哄、啃、顺”4个、驼、驮、忿、哄”5个生字；正确书写“驮、忿”。在语境中理解“走失、指点、跛、忿忿、详细”等词语的意思。

生字；在语境中理解“不紧不慢”的意思。

2、重点学习第10自然段的内容，能联系生活解决疑问，根据提示是2、能借助拼音正确朗读课文，分清角色，读出老人和商人对话时的说清老人做推断的过程，在解决疑问的过程中感受老人的智慧。

不同语气，感受商人的心情变化。

3、能边读边思，尝试着针对1-9自然段中不理解的内容提出问3、继续练习朗读商人和老人的对话，并能和同桌合作，分角色演一一演。

题，并能联系上下文解决疑问，用“详细”一词说清商人忿忿的

原因。

1

第一课时

教学板块

目标指向

教师和学生活动

1、拼读“骆驼”一词的音节，指导书空，随机认识“马字旁。

2、出示骆驼图，认识骆驼，并补全课题。

3、围绕“找”字，说说自己想了解的内容。

谁找骆驼？

为什么找骆驼？

怎么找骆驼的？ 找到了吗？

评价关注点

●读准字音、识记字形的情况

●提出问题的情况

（重点关注声音响亮，句子完整）

一、揭示课1、能读准“骆、题，试着提驼”的字音，并出问题

正确书空；学习“马字旁”。







2、能围绕课题提

出问题。

二、整体读1、能大致理解“走1、小组学习，自由轻声读课文，边读边思考刚才提出的问题。

●小组学习的情况

文，初步了失”、“

指点”2、了解谁找骆驼及找骆驼的原因，随机学习第1自然段，理解（重点关注小组读文时的专注解课文的大的意思。

致内容

“走失”的意思。

度）

●认真倾听他人朗读，边听边思的情况

2、能借助拼音读（1）指名交流：谁找骆驼？

通课文。

板书：商人 （2）指名读第1自然段，了解商人找骆驼的原因。

板书：走失 （3）理解“走失”的意思。

2

3、了解事情的结果，随机学习第11自然段，初步理解“指点”●联系生活，理解词意的情况

的意思。

（1）指名读第11自然段，了解事情的结果。

板书：老人

（2）随机理解“指点”的意思。

板书：指点

三、朗读1-9自然段中商人和老

1、能分清角色，1、同桌练习，分清角色，朗读1-9自然段商人和老人的对话。

●和同桌合作读文的情况

正确朗读1-9自然2、指名2组同桌交流，随机正音，理解“跛”的意思。

段。

（1）指名第一组交流，分清角色，随机正音。

（重点关注分清角色，读准字音）

人的，引导2、能边读边思，（2）

指名第二组交流，随机理解“跛”。

质疑。

针对老人说的话提出问题。 3、师生配合，分角色朗读1-9自然段的对话，启发质疑。

（1）

师生配合，角色扮演，引导发现老人说的话都是问句。

（2）联系生活实际，引导学生质疑。

（预设：老人为什么不回答商人，还要问他三个问题呢？）

板书：问？ （问？）

●提出问题的情况

（重点关注是否将问题说清楚）

四、重点学习第9自然1、

能正确识记

“忿”，理解“忿1、

师生配合朗读1-9自然段，感受商人的心情变化，随机理解

“忿忿”的意思。

3

、“驮”的意思。

（1）师生配合读文，体会商人的心情变化。

段，感受商忿”人的心情变2、

能体会商人的

（2）交流商人心情变化的情况。

●正确朗读的情况

●提出问题的情况

化，联系上心情变化，并围绕（3）理解“忿忿”，识记字形。

，提出问题。

文说清他生“忿忿”一词提出2、围绕着“忿忿”气的原因。

的问题。

3、联系上下文，解决疑问。

3、

能联系上文，

（1）指名读商人说的话，初步了解商人“忿忿”的原因。

理解“详细”在文（2）再读老人说的话，圈画词语，说清“详细”的具体内容。

●读文圈画词语的情况

章中的具体内容，▲随机结合图片，理解“驮”的意思。

说清商人“忿忿”▲把“详细”的内容连贯起来，说清楚。

的原因。

（3）用上“详细”一词，说清商人“忿忿”的原因。

（重点关注读文时的专注度）

●把句子说连贯的情况

●根据要求说句子的情况

4、能读出商人说（老人对骆驼的情况了解得很详细，却说不知道骆驼去哪儿了。（重点关注语句是否连贯）

）

话时忿忿的语气。

一定是他把骆驼藏起来了。4、齐读第9自然段，读出商人忿忿的语气。

五、布置作1、能说清未解决1、小结，并回顾问题“老人为什么不回答商人，却要问他三个●回顾问题的情况。

业，并指导的问题。

书写。

问题呢？”。

2、能在田字格中2、布置作业：

正确书写“驮、（1）熟读1-9自然段，读出商人和老人对话时不同的语气。

4

忿”。

（2）用上“详细”一词，把商人“忿忿”的原因说给家人听。

3、写字指导。

（1）观察“驮、忿”在田字格中的位置，发现字形特点和关键●仔细观察字形的情况

笔画。

（2）描写

“驮”、“忿”字。

●认真书写的情况

（重点关注书写姿势，写字时的专注度）

板书设计： 33 找骆驼 谁

（走失） 为什么

怎么

商人 问？ 老人 找到（？）

指点（问？） 第二课时

教学板块

目标指向

1、复习巩固

“详一、复习巩固

细”的具体内容，理解词语“不紧不教师和学生活动

1、回忆课文内容，交流走失骆驼的特征。

评价关注点

●表述完整，声音响亮的情况

2、师生配合朗读老人和商人的对话，读出语气，理解“不紧●读准字音、读出语气的情不慢”。

况。

5

慢”。

1、引发学生思考，交流出示第10自然段。

随机学习生字“啃”（字音）

3、小组学习。

1、能在语境中认读（1）

交流括出的内容（接龙说）。

生字“啃”、“印”。

（2）

根据提示把原因说清楚。

二、小组学习第2、能联系生活解决（引导：……看见……知道……）

10自然段，解决疑问，根据提示说4、交流小组学习内容。

疑问。

清老人做推断的过（出示：脚印、蜜和米、啃树叶上留下牙齿印的图片。）

程，感受老人的智板书：

……看见……知道……

慧。

5、同桌讨论、交流：老人是如何推测的？

（引导联系生活中脚受伤走路不方便的时候，留下脚印的深浅；撒下的蜜和米；比较缺牙时齿印的不同）

6、引读课文，感受老人的智慧。 三、学习第11能在解决疑问的过1、了解事情的结果，引出第11自然段并齐读。

随机学习生字“顺”

●小组学习认真倾听，有序交流的情况。

●正确提取信息并完整、有序表达的情况。

●读准字音、识记字形的情况。

●读准字音、识记字形的情况。

自然段，了解事程中，进一步感受情的结果。

老人的智慧。

2、思考：文中哪个词最能体现出老人对骆驼去向的判断的准

6

确性？

（引导抓住“果然”，体会老人对骆驼去向判断的准确性。）

3、解决疑问：老人为什么不回答商人，却要问他三个问题呢？

●表述的情况

小结：遇到问题只有仔细观察、认真思考，才能得到正确的结论，找到解决问题的方法。

【板书：仔细观察——认真思考】

四、同桌合作，能和同桌合作，分分角色表演。

角色演一演。

能在田字格中正确书写“啃、顺”

1、

同桌分角色演一演。

2、

指名交流。

1、观察“啃”、“顺”在田字格中的位置，找到字形特点和关键笔画。

2、描写

“啃”、“顺”字。

●同桌合作学习的有序情况。

（句子完整，连贯，意思清楚）

五、指导书写



仔细观察字形结构，认真写字的情况。

板书： 33 找骆驼 问

商人 老人 指点（问）

……看见……知道……

仔细观察——认真思考

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