24 宽容PPT及课堂实录内容

24、宽容

（第十册）

川东农场学校

刘冬梅

关于教学设计

[教学目标] 1、在阅读中复习巩固已学过的字词，积累描写人物说话时神态、动作的词语，在语言环境

中理解“一针见血”、“轻盈”等词语的意思。

2、在理解人物个性特点的基础上有感情地朗读课文。

3、读课文，理解文中“待人宽容是做人第一要义”的含义。在理解课文内容的基础上，说说对“宽容”的理解，从而懂得宽容是一种力量，它能给人带来力量和勇气，它是一种美德。

4、能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。

[教学重点和难点] 1、理解“待人宽容是做人第一要义”的含义，说说对“宽容”的理解。

2、能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。

[教学准备] 词语若干，课件。

学生：

1、

读课文，自学生字、词语。

2、

按课后要求预习课文。

3、

查找资料，搜集有关“宽容”的格言警句。

[教学设计] 一、听记，理解词义，引入课文：

1、听记：待人宽大有气量，不计较或追究，这是做人的第一要义。

2、媒体校对。

1）齐读这句话

2）说说对这句话的理解。

3、引出课题：这句话告诉我们：待人宽容是做人的第一要义。（板书：宽容）

今天我们就要学习一个感人的故事，齐读课题。

说明：

教学的一开始即抓住宽容的意思，通过听记、朗读，使学生感受到待人宽容的重要性，从而引入课文的学习。

二、初读课文，整体感知：

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，想想课文中出现了哪些人物？

2、开火车读课文，正音，交流（板书：“我”小护士

妻子）

3、运用板书上的词语，用几句话概括地说说课文的主要内容。

年轻的护士不能准确扎针，妻子恼怒而责怪她，而”我”却宽容地鼓励、指导小护士扎针，最后小护士扎针成功了。

说明：

在初读课文时，正确朗读，校正读音，做到正确朗读文本。学生能根据板书，借助关键词语，训练学生概括课文主要内容的能力，初步感知课文的大意。

三、细读课文，理解“我”的宽容。

1、虽然小护士总不能将针扎进“我”的血管里，但是“我”还是充满宽容地对待她。读读课文，找出描写“我”宽容的句子。

2、

默读课文，划找句子

3、交流：



“请留步！”我把她叫住。见她站住了，我语气平和地问道：“你是新来的？”



我拿起针具，交到她手中，鼓励她说：“我的血管是比较细了点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，我相信你会成功的！”



我轻声指导说：“你左手将我的皮肤绷紧，右手把针头插入血管时要使劲，对，对！”

4、品读理解句子：

1）读读句子，圈画词语：我对小护士的态度是怎样的？（语气平和、轻声细语、和颜悦色的……）

2）我对小护士的语气是如此平和，究竟我看到了什么，才会对小护士如此和气呢？读课文的第一节到第八节，划出描写小护士的句子读一读。

3）交流：



也许是新手，也许是见妻在一旁压阵，护士挺紧张，手有些颤抖，第一针没有扎中。



护士不由一愣，眼神有些慌乱。她的手抖抖地扎第二针，又不见回血，只好把针头推出。



护士瞟了妻一眼，不敢对视，低下头轻轻解释说：“他……他的血管，很细的……”



护士轻轻放下针具：“请稍等，我这就去叫护士长。”

圈圈描写护士动作、神态的词语，你有何感受？——交流

板书：紧张 颤抖

慌乱 抖抖

不敢对视

低下头

4）从这些描写人物神态动作的词语中，你能揣摩出小护士扎针时的想法吗？

想象说话：当看见妻子在一旁压阵时，小护士紧张地想： ，手有些颤抖，结果第一针 。

当看见我略显痛苦的表情，看见妻狠狠瞪了护士一眼，小护士慌乱地想：

，手抖抖地扎第二针，结果 。

说明：

此处设计的想象说话，一方面引导学生学会根据神态、动作的描写合理揣测人物当时的心理，从而了解“我”语气平和对待小护士的原因，另一方面，为以护士口吻创造性地复述课文打下基础。

有感情地读课文的第1节——第8节

5）师生合作读：当“我”看见小护士不敢对视，低下头解释的时候，我却显得语气平和地问——（“你是新来的？”），并且拿起针具，交到她手中，鼓励她说——（“我的血管是比较细了点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，我相信你会成功的！”）。此时，原本灰心的小护士接过针具，感激地——（看了我一眼），那目光仿佛在说——（想象说话）（指名交流），只见她——（颇有信心地弯下了腰）

读到这里，你有什么想说的吗？（交流：宽容可以成为鼓励，给人带来信心。）

6）有了“我”的鼓励，小护士重拾信心弯腰扎起针来，我又——（轻声指导她）——（“你左手将我的皮肤绷紧，右手把针头插入血管时要使劲，对，对！”）（男生读），结果——（一针见血）（女生读）

此时此刻，小护士心里又会想什么呢？指名读课文15——18小节（交流）（板书：微笑

）

说明：

人物的神态、动作、语言等描写是人物性格特点和品质的写照，因此，围绕“我”对护士宽容的句子展开，抓住“我”、小护士的神态、动作的词语，了解小护士当时内心的想法，有助于了解宽容给人带来的力量，并为创造性地复述课文积累了语言素材。

四、感悟课文，

明白“待人宽容是做人第一要义”的含义

1、读课文19——23节

2、出示“待人宽容是做人第一要义。”

1）要义是什么意思？

2）联系上下文，说说对这句话的含义

说明：

经过重点语句的研读，学生已能了解“我”的宽容，并且知道了宽容的重要作用。此时再来读“待人宽容是做人第一要义”这句话的含义时，就比较容易了。教师可以抓住关键词语“要义”，联系上下文帮助学生理解这句句子的意思了。

五、语言实践，复述课文：

1、出示课后练习中的开头

2、学生借助板书、文本复述、交流。

说明：

课文以“我”的视觉为切入点，叙述了这篇故事。但是课后的要求是以小护士的口吻转换人称创造性地复述课文，走近小护士的内心世界，理解宽容是一种美德。

六、拓展交流，课外延伸：

1、出示有关的名言：“宽容是一时的忍让，是性情豁达，是一种做人的起码道德，是一种沟通、一种美德，是人际关系的润滑剂，是衡量一个人气质涵养、道德水准的尺度，但宽容更是一种力量。”（齐读）

2、收集关于“宽容”的名言。

说明：

积累“宽容”的名言，进一步深化对“宽容”的理解。通过搜集名言，培养学生的搜集处理信息的能力。

板书设计：

24、宽容 紧张 颤抖 （

鼓励 指导

） 感激 颇有信心

慌乱 抖抖 舒了口气

不敢对视

低下头 微笑

关于训练材料

一、形近字组词：

检（ ） 恼（ ） 扎（ ） 绷（ ）

俭（ ） 脑（ ） 轧（ ） 蹦（ ）

二、在括号中写出带点词的意思。

①妻紧皱的眉头舒展了，脸上有了笑模样。（

）

．②护士直起身子，长长地舒了一口气。（

）

．

三、根据课文内容完成填空。

1、妻恼怒地说：“你怎么搞的！存心把病人当活靶子现场练兵是不是？”

1）“活靶子”的意思是

。

2）妻子口中的“活靶子”是指

，说明

。

2、我拍了拍妻的手背：“待人宽容是第一要义。……”

“要义”的意思是

，文中“做人第一要义”是指

。这句话的意思是

。

四、阅读文章，完成练习：

英国有一句谚语：“行为美好品自高。”恰如一个人“美貌”之动人不仅取决于他面容之姣好一样，一个人“美德”之感人则更须借重他行为之高尚——若口惠而实不至，“kuān hóng dà liàng

”、“yǔ

rén wéi shàn ”将无所依托，这是显而易见的。

1912年，当“泰坦尼克”号巨轮即将沉没的时刻，盖根海姆先生毅然把自己的救生衣送给了一位女乘客，而自己则系好白领带，穿上燕尾服，“像绅士一样”从容地面对死神。（

）他的生命结束于黑暗的海底，（

）他那“君子之风”却长存于人世之间。

也就在同一年，劳伦斯·奥茨先生随探险队去了南极，他不幸被严重冻伤，以致只能跛足曳行——而探险队撤离极地的行动又已经是刻不容缓了。为了不拖累他人，劳伦斯先生做出了特别的选择：一天晚上，他对队友说：“我要到帐篷外边去一趟，也许会有一段时间的。”这一去，他便再也没有回来。他放弃了自己生还的希望，却大大减少了队友们毙于极地的威胁——这，自然也是一种“君子之风”。

在这种嘉德懿行面前，所有猥琐庸俗的世态都不能不xiāng xíng jiàn zhuó。

1957年的一天，歌曲作者梅瑟接到了一封来自俄亥俄州扬斯顿城的信，那是一位与梅瑟素昧平生的塞迪女士写来的。她在信中建议梅瑟写一首以“有一天你心碎的时候，我会来到你的身旁，为你消除心的创伤”为主旨的歌。五年之后，梅瑟果然写成了《与你同在》的歌，还找到了愿意为它录音的出版商。从此，《与你同在》这首歌的词、曲作者便一直注明为“梅瑟与塞迪”——版税也对半分。因为这一条建议，塞迪及其继承人已获得了至少10万美元的收益。据我看来，慷慨的梅瑟先生也自不失“君子之风”。

“君子之风”，存之于心，付之于行，美则在其中矣!其实，这种高尚也决非仅存于生死危急之中。（

）看似寻常的谦逊、礼让、隐忍、宽谅，甚至只是一种善解人意，（

）何尝不是一种“君子之风”呢! 1、

写出文中带有拼音的词语：

2、在括号里填上合适的关联词。

3、文中具体介绍了那几位具有“君子之风”的人？请用一两句话来概括一下他们的故事。

人物

“君子之风”的事例

4、你认为“君子之风”是怎样的？结合文章的内容，谈谈你对“君子之风”的理解。