23 我是最弱小的吗教案1

23 我是最弱小的吗

教学设计

设计思路

：

这是苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的故事。故事的主人翁是萨沙,萨沙一家人在森林里的空地上聊天、看书的时候，突然下起了大雨。托利亚把雨衣拿给妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上，幼小的萨沙掀起雨衣，轻轻地罩在蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，她不再是最弱小的了。新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度价值观的培养。教学设计主要体现以下几点：

1. 学生是学习和发展的主人，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2. 使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，读中理解，读中感悟；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事

。

教学目标：

1．会认“弱、萨、托”等

14 个生字，会写“亚、弱、精”等

6 个字，学习以下词语：周末、父亲、森林、雷声。

2．默读课文，了解课文内容。培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

3．能为人物的对话部分加上逗号、感叹号、问号。

教学重点、难点：

1．认写生字、词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：

1．生字卡片、词语卡片、教学挂图。

2．多媒体课件。

课时安排

：2 课时

教学过程：

第一课时

一

、

激发兴趣，导入新课

（一）（板书：强大）你知道这个词的反义词吗？（板书：弱小）“弱”是个生字，你是怎么记住的？两个“弓”加“两点水”。

（二）板书课题，齐读课题。

（三）看到这个题目，你们想知道些什么？

二

、

初读课文，认识生字

（一）学生自由读课文，一边读一边对照识字条在文中圈出生字。借助拼音把字音读准。

（二）小组合作认读生字，交流识记生字的方法。

（三）出示生字，开火车读、齐读。

（四）出示词语。

1.小老师领读、齐读、男女生赛读。

2.你能用其中的词说句话吗？

（五）自由读课文，读完后标出自然段。

（六）指名分段朗读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？

三、

学习生字，指导书写

（一）出示田字格中要写的生字，让学生观察它们在田字格中的位置。

（二）师范写。

（三）学生临写，练写。师巡视。注意纠正学生的写字姿势。互相评议。

四、

作业

1. 正确流利地朗读课文。

2. 会正确认写生字。

第二课时

一

、

复习生字，导入新课

（一）认读词语。

（二）听写生词。

二

、

细

读课文

，

读中

感悟

（一）师：你从图上看到了什么？森林里的景色美吗？指名回答。

（二）师：课文中哪些句子描写了森林中的美景呢？指名读第一自然段。

（三）出示句子：

（四）指导朗读：（学生先闭目想象眼前的景色）这么美的景色，你感觉这个句子应该怎么读？大家自己读一读，体会体会。

（五）展示学生个性化的朗读。谁能通过朗读让我们的眼前出现一幅森林美景图呢？

（六）比较句子，体会用词的准确。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。

1．句子中的“娇艳”一词还可以换成哪些词语？（鲜艳、美丽、好看„„）

2．小声读课文，想一想：这里用哪个词最准确？为什么？

（七）默读课文第二自然段，边读边想：下大雨了，托利亚、妈妈是怎么做的？用“

”画出有关句子。

1．指名读所画的句子。师相机出示句子：

2．同学们，从这个句子你读懂了什么？

3．有感情地朗读句子（请你带着自己的那份感动来读这句话）。

（八）有感情地朗读第三至六自然段。

1．指导学生朗读对话。

读萨沙的第一问。重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

读萨沙的第二问，要感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

2．出示妈妈的话：

读一读，比较两句话的意思。

3．同桌分角色朗读。

4．指名同桌展示读，其他同学评议。

5．全班分角色朗读。

（九）朗读感悟第七自然段。

1．（展示课件第九屏）师：雨后蔷薇花是什么样的？指名读文中相关的句子。

2．萨沙看到大雨中的蔷薇花，心里会怎么想？她为什么把雨衣遮在花上？

3．有感情地朗读这一段。

4．男女生比赛读。

（十）朗读最后一段。

1．学生自己试读。

2．指名展示读，并说说这样读的理由。

3．齐读最后一句。

（十一）分角色朗读课文。

三

、

回扣课题

，拓展延伸

（一）（展示课件第十屏）课题“我是最弱小的吗”是个问句，这句话换个方式还可以怎么说？（我不是最弱小的）

（二）你感觉哪个题目好，为什么？

（三）听了这个故事，你有什么收获？