13 乌鸦喝水ppt专用说课稿内容

课题：19、乌鸦喝水

主备人： 彭素英

一、课堂教学双向细目表：

项

目

学习目标

序

了解

号

认识“乌、鸦”等91 个生字，会写“可、石”等6个字。

能正确、流利、有2 感情地朗读课文，会背诵课文。

引导学生从文中感悟乌鸦的聪明3 能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

教学

重点

教学

难点

识字、写字，朗读课文。

√√

目标水平

理解

学 习

学

习

评

价

掌握

运用

过 程

√

√

√

√

√

√

√

读课文、感悟乌鸦解决问题的方法。

二度备课

（黑色的羽

教学过程设计（按照“导、学、议、练、悟”的模式进行课堂流程设计）： 第一课时

导：

小朋友，如果你口渴了会干什么？是的，不只是我们人类知道渴了喝水，就是小动物也如此。认识这种鸟吗？

看看乌鸦是什么样子？

你知道乌鸦渴了是怎么喝到水的吗？想知道的话，我们就来学毛，尖尖的嘴）

课文“乌鸦喝水”的故事。

（板书课题：乌鸦喝水）

学、议：

一、初读课文，了解内容。

1、《乌鸦喝水》是怎么回事呢？请认真和老师一起读课文，（师领读课文两遍）。

2、生自由读互相说说都知道了哪些内容。几分钟后找一生说说。

二、学习生字

1.出示“乌”“鸦”等9个生字，

在这些生字中，有两个字很相像，你怎样记住并区分它们呢？

口渴要喝水，比一比：喝—渴（口“渴”需要水—三点水；“喝”水要用嘴所以是三点水。喝—口字旁）

乌—乌

鸦—鸭

石—右

2、全班交流认记生字的方法：先同桌交流识记生字的情况，然后全班交流认记生字的方法，

三、学生再自读课文。要求读准字音，读通课文。

水要张嘴，所以是口字旁。

四、指导写字。

观察汉字结构特点：三个左右结构的字都要写得左窄右宽。

重点指导“可”“办”两个字。

2.“办”字中的撇是竖撇，注意观察左右“点”的区别。

练：

练习写字，先描后写，老师巡视检查，发现问题及时纠正。

悟：

左右结构的字要注意各部分的宽窄。

第二课时

导：

可：先写横，再写

1.“可”字的横要写长一点，注意“口”在田字格中的位置。

口。

1．故事导入(创造性地指图(1)讲述课文的第一自然段)：一只乌鸦口很渴，到处找水喝。找呀，找呀，它看见了一个瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

进这节课我们继续学习的就是《乌鸦喝水》的故事。

2．出示课题并齐读

学、议：

1．出示并学习第一自然段

进（1）用自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的介绍，看看你从中了解到什么?

进（2）把自己的学习所得在学习小组内交流

进（3）全班交流

A.一只乌鸦口渴了，到处找水喝。【抓住“到处”启发学生想像乌鸦四处找水的情景，

(乌鸦会到哪些地方找水，边找边说着什么，想一想，说一说.)体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。并指导朗读第一句】

进进B.乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。（抓住“可是”引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读好2.3句）

C.乌鸦开始想办法了。

(指点：怎么办呢?这是乌鸦思考时的自言自语。并指导好好这一句) 2．过渡

进进（1）乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。

进进（2）再读课题，猜想课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果如何——必定是乌鸦喝到了水。

进进（3）这时，你最想知道什么?(乌鸦是怎样克服困难喝到水的?或乌鸦想出了什么办法才喝到了. 3．指名读第2自然段，猜想：石子——办法(用一句话说清两者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。) 4．组合作学习第三自然段

进进（1）朗读第3自然段

进进(2)讨论：乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的呢? 进进(3)交流

进进4．实物交流，突破难点

进进(1)指名表演演示，其余学生观察：乌鸦怎样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的?(一个一个；渐渐) 进进(2)交流，并指导用“渐渐”说话(出示“读读说说”中的例句并完成填空。)

进进(3)追问：此时，你最想对乌鸦说些什么? (乌鸦很聪明；乌鸦很执著；乌鸦遇到困难能开动脑筋等。) 练：

1、指导表情朗读，背诵2．3自然段

(第二自然段要表现乌鸦想出办法后的兴奋，第三自然段前文表现乌鸦的艰辛。) 2、小论坛：

瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢? 分小组讨论

全班交流(比谁的点子更多谁的方法更合理。) 悟：

拓展讲故事《乌鸦第二次喝水》，这次乌鸦的办法为什么不灵了？

你从中明白了什么？

板书设计：

19、乌鸦喝水

喝不着——想办法——喝着水

孩子的回答五花八门。吸管、竹子等。说明孩子在动脑思考。

教学

反思

《乌鸦喝水》是小学低段语文教材中的经典篇目，教学重难点在于让学生通过朗读、感悟课文，明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。这也是一年级语文下册第五单元的学习目标。课标中讲：学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。所以，为了突破本课教学难点，我在课堂中创设了学生主动参与的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，并对课文内容进行了延伸，设计了《乌鸦第二次喝水》的教学环节，让学生对课文的理解更深了，对遇事积极动脑筋想办法解决的道理也明白得更透彻了，在这堂课上，语文教学的工具性和人文性得到了很好的落实，收到了较好的教学效果。

如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，我先采用传统的教学教师演示法，让学生看着我从饮水机往水杯中注水，观察水面“渐渐升高”这一过程，并让学生用自己的话说出所看到的现象，很容易的达成对“渐渐”一词的理解，进而拓展延伸，问：“你还在生活中看到过事物渐渐发生变化的过程？”孩子们的思维开始活跃起来了：“小朋友们渐渐长高了。”“春天来了，天气渐渐变暖了。”“一到下午，广场上的人渐渐多起来了．．．．．．”思维热身之后尽快打住，把更多的热情留待后面。我马上问：“瓶里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，它会怎么办呢？”孩子们马上读课文，找到相关语句来回答。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，３人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水面真的升高了，小乌鸦喝着水啰！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，

通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的，并再次巩固了对“渐渐”一词的理解和应用。

接下来，让学生自由发表观点，假如你是小乌鸦会用什么办法喝到水？一时间，思维的碰撞，让教室这个小小的空间很难装下他们各种千奇百怪的想法，给他们３分钟激烈的“争论”之后，对可行的方法如：用竹子当吸管、推倒水瓶、请别的小动物来帮忙等，给予了肯定。

然后，我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，让大家从刚才的兴奋中冷静下来。听故事、再思考。故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上遇见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你告诉我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村子，村子里有一口井，在那能找到水。”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，乌鸦心里高兴极了，它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了许多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的累坏了，这时那只小白兔到井边来打水，看见了（用嘲笑的口气）问：“还用你的老办法呢？不管用了吧？”乌鸦的脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。

接着我再引导学生展开讨论：

1、为什么乌鸦的办法不灵了？

2、从中明白了什么道理？

通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。世事千变万化，同一个问题解决的办法是多种的，同一个办法也不会适用于解决所有的困难。再次让孩子们明白，遇到问题要动脑筋，认真思考找到解决的办法。听、说、读、写是途径，导、学、议、练是方法，“悟”是最终目标。文以载道，语润心田，让孩子们感受语文殿堂里闪耀着人性光辉的精神财富，从而得到道德情感上的滋养，这应是语文学科根本任务之一。