习作课堂实录【2】

热爱生命作文教学设计

教学目标：

1、学习本组教材内容后对人生和生命有了新的认识，写写自己对生命的理解和感悟。

2、培养提高学生选材、组材和写作的能力。

教学重难点：

加深对生命的理解和感悟。

教学准备：

学生在搜集热爱生命的相关图片。

一、导入

同学们，我们刚学完的第五组课文，这组课文围绕着什么主题？（热爱生命）我们学习了几篇抒写生命感悟的文章，那用心去感悟春天的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代，以及那些砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾和在冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。

我们本次习作就是以“热爱生命”为主题的。

（设计意图：通过回顾本组课文，引起学生对“热爱生命”这一主题的关注，并切入主题。）

二、观看图片，谈感受

先请同学们看几幅图片，看完后说一说你看到了什么？有什么感受？

1、第一组图片：观看植物的图片（凌寒开放的梅花，坚强不屈的小草，风风雨雨中的大树，冲破泥土的香瓜子）。

学生汇报：我看到了……我感受到了……

师：是呀，如果让你用一个词语来概括它生命的真谛，你会用哪个词呢？

学生汇报：预设：顽强、不屈……（把词语写到黑板上）

师总结：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一颗弱不禁风的小草，却有着冲破岩石的魄力，一棵普通的大树却能在风雨中保持活力......植物予以生命伟大的诠释，那么动物呢？

2、第二组图片：观看斑羚飞渡图片。

师：大家见过这幅图吗？他讲述了一个什么故事？

生：分享故事。

师：读了这个故事你有什么感悟？用一个词来概括斑羚生命的真谛。

生：预设：舍己为人、无私奉献。（把词语写到黑板上）

师总结：动物、植物他们都使自己的生命活的有光彩，那么在我们的生活中还有些物体，他们虽然没有生命，但也努力的让自己体现出价值。

3、第三组图片：观看沙粒变珍珠的图片。

师：图中最醒目的是什么呢？你们知道沙粒是怎么变成珍珠的吗？

学生汇报

师：是呀，它经过数十年风风雨雨的打磨才从一粒不起眼的沙粒变成了光彩夺目的珍珠。你是否能用一个词来概括它生命的真谛呢？

生汇报：预设：不畏艰辛、坚持不懈。（把词语写到黑板上）

师总结：植物和动物以及没有生命的沙粒尚且如此，那么我们人类呢？你想到了谁？

4、第四组图片：观看张海迪、海伦●凯勒图片及文字简介。

师：读完故事后你想对她们说些什么？

学生汇报

师：用一个词语来概括它生命的真谛，你会用哪个词呢？

学生汇报：预设：乐观向上、不向命运低头、坚韧不拔、身残志坚。师总结：对于一般人来说，张海迪，海伦凯勒等人是不幸的，然而他们并没有向命运低头，他们用实际行动证明了自己，也向我们诠释了生命的价值。

所以生命因“坚强、不屈、坚持不懈、不向命运低头”而精彩。

于是由上面的四组图片我们可以看出本次写作对象：既可以写人的生命，也可以写动植物的生命，还可以写宇宙中一切没有生命的物体的“生命”。既可以写你从资料中了解到的，也可以写你身边发生的。

（设计意图：1、从四组图片让学生了解到写作对象。2、了解无论动物、植物、人类还是没有“生命”的物体他们都有其生命的价值，本次习作的重点和难点就是要突出生命的价值，表现热爱生命的主题。）

三、创设情境，方法指导

1、

创设情境，引出生命感悟。

师：那么同学们知道：

生命是可贵的，因为它只有一次；

生命是伟大的，因为它有无穷的力量；

生命是绚丽的，因为它充满喜怒哀乐；

生命里充满了活力，充满着坚强...... 那么我们应该如何对待生命呢？

（学生汇报）

2、方法指导。

师：是啊，杏林子也曾经说过：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：这段话出自哪篇课文？让我们来重温一下这篇课文，她是通过什么有了生命的感悟？

学生汇报。

师总结：作者通过某几个生命现象中引发思考，表达了自己对生命的理解和感悟。

师：我们还学过这一主题的课文有《触摸春天》《花的勇气》它又是通过什么有了生命的感悟？

学生汇报。

师总结：作者是由一件事引发思考，表达了自己对生命的理解和感悟

由此我们知道了在写作内容上：既可以详细地记叙一件你所经历的事情，也可以采用详略结合的方式写几件事（包括动物、植物、人等）。不论写一件事还是多件事，都要围绕一个中心思想，说明一个与热爱生命有关的道理，这是最关键的。

（设计意图：引发对生命的思考，掌握行文方法）

三、讨论、表达感悟

1、讨论

师：同学们课前还搜集了许多热爱生命图片，现在四人一组一起来交流一下图片的内容，并讨论一下图片中的主人公是如何对待自己的生命的。说说自己的感悟。（教师巡视）

2、

分享图片故事及感悟。

学生汇报。

教师评价

3、构思行文

师：通过大家的分享那我们就知道了，

如果写植物：可以通过事例描述植物的生长的环境、植物的特点，然后联想生命现象，写出生命感悟

如果写动物：可以通过某件事写出动物的习性，联想生命现象，写出生命感悟。

如果写没有生命的事物：通过事例写出事物的特点，联想生命现象，写出生命感悟。

如果写人：分享热爱生命的故事，写出生命的感悟，要表达真情实感。

（设计意图：这一环节通过学生们互动交流，让学生都参与进来，充分调动学生的积极性，形成了会说，想说，爱说的状态。同时让学生通过说了解到自己写作的顺序和重点。）

四、写一写，评一评

师：同学们，我们了解了写作的对象，也掌握了写作方法，还知道了

写作要突出生命意义及自身感悟。那么就赶紧试试你的笔杆子到底有多厉害吧！现在请大家把你脑海里所想赶紧变成美妙的文字吧！

（学生写，老师巡视）

展示两个写得好的，评价。

师总结：同学们，人的生命是有限的，但是我们可以让有限的生命体现出无限的价值，希望每位同学都热爱和珍惜自己的生命，让自己的生命也展现出他的意义。

（设计意图：开放式命题，以尊重学生为前提，尽量不束缚学生的独特见解，让学生自己生成文本。完成一堂作文课，写和评是必不可少的环节。）

五、板书

热爱生命

顽强不屈 舍己为人

无私奉献 锲而不舍 生命的意义

身残志坚 不畏艰辛

六、反思

这节作文课，旨在体现《语文课程标准》精神的基础上，引导学生自由表达和有创意表达。作文其实是对话交流的过程，学生在口语交际课上，已经激活了思维，因此，在作文课中，我以尊重学生为前提，引导学生讨论“怎么写和写什么”。鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。使学生自我生成写作策略，这是符合作文教学规律的。学生写作完成后，应激发孩子感受“分享”的乐趣。《课标》指出，

中年级的学生应培养他们“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”同时在分享的过程中，可进一步让学生尝试互评，学生在互评中会发现自己作品中存在的不足，才会不断完善、完美自己的文章。

总之，作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确立学生在作文学习中的主体地位。