2、认识厘米名师教学设计1

《认识厘米》教学设计

胥浦中心小学

杜莉

教学目标：

1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。

2、使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短的物体的长度。

3、使学生能估计一些物体的长度，并能与测量结果进行比照，发展学生的空间观念。

4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。

教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。

教学准备：多媒体课件、展示台、学生尺以及可度量长度的物体若干。

教学过程：

一、创设情境，引入长度单位

师：这是懒羊羊盖了一座新房，还没装修，你瞧，连玻璃都没有安装，怎样划一块大小合适的玻璃呢？

指名回答。

量物体的长度我们就要用到尺，你在生活中见过哪些尺？

你们都有学生尺码？请大家把自己的学生尺举起来让老师看一下。

大家的尺子真好看，有各种形状，各种图案，请大家观察自己的直尺，告诉老师你都看到了什么？

数字（刻度），很多线（刻度线），cm。

cm表示厘米，今天我们就一起来认识厘米。（板书课题）

学好这节课的知识你就可以帮助懒羊羊盖得这座新房装饰的更漂亮，你们愿意吗？

二、建立厘米的长度观念

1、认识1厘米

师：从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，你们用拇指和食指比划一下。

你们觉得1厘米长吗？你认为它用来测量比较长的物体还是测量比较短的物体？

师：你还能在直尺上找出1厘米吗？（2-3，3-4等）

师：这些1厘米都一样长吗？用小正方体验证一下。

师：刚才大家说了很多的1厘米，你能从身边或生活中找出长度大约是1厘米的物品吗？ （食指宽度大约是1厘米，田字格的边长，橡皮的厚度，数学书的厚度，文具盒的厚度等）

2、认识几厘米

师：小朋友们真有数学的眼光，能找到这么多长度是1厘米的物体。下面我们来增加一点难度，就是帮老师来数这里的线段有几个1厘米。可以吗？看谁反应快。

注意，开始啦，（2个1厘米也就是2厘米，3厘米，5厘米。齐答）

你怎么那么快？（指到几就是几厘米）

大家表现真棒。

出示（刻度1到刻度5）这根线段长几厘米？ 师：它指到了刻度5，为什么你们的答案和刚才不一样了，变成4厘米。你是怎么知道是4厘米的？

你们还有其他的方法吗？ 你怎么数得那么快的？说出来让我们学一学。（后面的数减前面的数）。

你知道为什么用后面的数减去前面的数就能得到线段的长度吗？

对比两组，你发现了什么？你们觉得从几开始量最方便。

小结:先把尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着尺上的刻度几，物体的长就是几厘米。

3、量线段

（1）刚才小朋友们已经会用手比画1厘米的长度了，我们试着一起来量线段好不好？

（2）（课件出示）说说下面的哪种量法对？为什么？

（３）练习：下面的两条线段哪条长？长多少？（书第62页题目。）

你怎么知道是3厘米的呀？还有其他的方法吗？我们直接来量量多出来的部分怎么样？量量看，多出了几厘米？你喜欢哪一种方法？

（４）在练习纸上测量线段，集体汇报。（练习纸第一大题第２小题）

4、估一估

量两根线段的时候有同学有疑问，你们发现了什么问题？。

比8厘米多一些，怎么来表示它的长度呢？（大约8厘米）

比8厘米少一些，怎么来表示它的长度呢？（大约8厘米）

（课件）师：这根羽毛大约长多少厘米？

第二根羽毛又大约长多少厘米？为什么羽毛的右端指向７它的长度还是６厘米呢？

练习：估计一下，你一柞长大约是多少厘米呢？再量一量，你估计得准确吗？

师：你想测量什么身边的什么物体，先估一估，再量一量。？看你估计得是否准确。

完成作业纸第一大题的第2小题。

5、画线段

小朋友们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长4厘米的线段吗？生在作业纸上画。谁来说说看，你是怎么画的呢？

学生先演示。你们也是这样画的吗？

完成练习纸第二大题，集体校对。

如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长4厘米的线段吗？怎么画？（从刻度2开始，画到刻度6的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度9的地方）你们的方法真多呀！

完成练习纸第三大题，集体校对。

三、实践应用，拓展延伸

小朋友们学得很棒，我觉得你们现在有能力帮懒羊羊装修新房子了，看看谁的动手能力最强，你们准备好了吗？我们比比谁量得又快有准。（作业纸的反面）

1、给窗户安装玻璃（先量，再剪，最后贴在房子图上）

2、装窗帘。

3、给博古架安装3根玻璃柱。

教师展示已经涂色的图片，学生动手操作。

四、课堂小结，整理新知

今天，咱们一起学习了什么？你有什么收获？

师：量黑板的长觉得用学生尺测量很慢，怎么办？

要量学校操场的长用“厘米”作单位比较麻烦，怎么办？……

教学反思：

《厘米的认识》学生是初次接触，看上去似乎很简单，但是对于一年级学生来说，完全是新东西，如何充分调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。本节课通过学生的操作体验,他们不仅认识了长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度表象。还学会了用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。在测量活动中，体会合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。而且学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系.由此,我自己认为比较成功的地方有这几点：

一、童话导入，激发兴趣。

如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就如是悠扬的和弦。我利用讲童话故事的形式，激发学生的兴趣，引发学生的思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？……从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，使其体会到建立统一长度单位的必要性。

二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。

学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。因此，在教学过程中为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学时，我安排了以下几个环节：

1、抓住重点，认识“1厘米”。

看一看：让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中，对cm产生好奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识：“1厘米是多长？”

猜一猜：在学生想了解1厘米是多长的时候，我并没直接告诉他们，而是让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？

找一找：学生通过观察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后利用反问的形式“只有从零到一是一厘米”从而引起学生的认知冲突，再让学生认一认，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；然后设计了从四到几是一厘米，同学们都说到五，我又接着问不能说五，调动起学生思考的兴趣，最后得出从四到五和从四到三都是一厘米，这一环节培养了学生的逆向思维。

比一比：同学们在明白1厘米后，再让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度的表象。

估一估：估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。从自己身体和周围物体中找大约1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成估算意识。在看、猜、找、比、估等环节中，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。

2、运用迁移，认识“几厘米”。

接下来认识的五厘米线段，同学们都知道这是五厘米，我又反问他们：“你怎么知道是五厘米”，然而同学们不能很正确的说出为什么是五厘米，我接着顺势引导一个大格就是一厘米，让同学们大体能说出要想知道它是几厘米就看他里面有几个一厘米。并运用动画，使知识的呈现更形象更直观，学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。

3、学会测量，实际应用。

认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，引导学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法。

三、实践应用，回归生活

数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。在总结了测量方法后，让学生用正确的方法去估计并测量一下橡皮的长，宽和厚。估测并测量自己课本的长度，再一次让学生亲身经历量的过程，将数学知识应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系，实践能力得到进一步培养。

不足：回想整节课，在教学中我还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，不太符合儿童口吻，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。

教学后我也发现了一些值得改进的地方，比如在让学生量整厘米数时，我没有在幻灯上让学生边说边量，没有给孩子们一个很好的示范机会，这是其一；其二，在小结测量方法后的，这个练一练，难度较小，应该换一个有难度的实践操作题；其三，在进行断尺的教学中，我明显缺乏教学机智，在有的学生提出可以把刻度3看成0刻度，来进行测量时，我没有进行追问。其四，重复学生的发言还是比较多，这点也是我不满意的地方。没有近乎完美的课，但是我将继续追求完美。

本节课给我最大的教训是孩子就是孩子，一定不可以把他们想的太简单的同时，也一定不能太高估他们的能力，我想这也是一个很宝贵的经验，其实，对于学生认知水平的认识，只有经历过才会有经验得知，还是遵循浅显易懂的原则，等掌握牢固了，熟练了再进行数学的联系较好。