5 影子教学设计第一课时

《影子》教学设计

部编本人教版小学语文一年级上册第六单元第5课授课者:龙田积库小学薛秀丽指导者:龙田积库小学王洁平

《影子》教学设计

部编本人教版小学语文一年级上册第六单元第5课

授课者:福清龙田积库小学薛秀丽指导者:王洁平

教材分析:

《影子》是部编本人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的儿歌形式出现,借助形象的比喻,介绍了影子和人“形影不离”的特点。读起来亲切自然,活泼俏皮。本课教学设计以识字为基础,旨在抓住学生的认知特点,创设一个活泼、有趣的识字氛围,让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识、用知识,培养学生的创新思维和求异精神。根据课文语言表达亲切自然、生动有趣的特点,让学生在朗读和背诵中感受趣味,抒发自己的独特感受,产生热爱科学、探索生活中的科学的愿望。

设计理念:

1.注意从生活现象入手,唤起学生的生活体验,能激发学生的学习兴趣。大量研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高,就越能引起他们的学习兴趣。如教学一开始,我利用句式“我的好朋友是?”的形式和孩子们谈自己的好朋友是谁?又以谜语形式切入让学生来猜猜老师的好朋友是谁?以此引出今天的课题。又如在教学中,我注意从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学中,我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说:我的前面是(),我的后面是(),我的左面是(),我的右面是(),以此来巩固对方位词的感知。这些说明了把生活现象引入课堂,就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我,就像一条小黑狗”这句话时,我问:“为什么不说影子像只小花

狗、小黄狗呢?”亲切的家常话题,唤起了学生的生活体验,学生很快地理解了影子是黑色的这一特征。这样的教学,有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,把学习语文与认识事物紧密结合起来,调动了学生的学习热情,又活跃了课堂气氛。

2.通过“小组合作学习”,培养学生合作意识,发挥学生的主体作用。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧,解决学生个人不能解决的问题,而且培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。同时,学生思维积极,思路开阔,互相启发、互相激励,学生真正成了学习的主人。

3.拓展延伸,发展学生的抽象思维。在课堂教学中,我根据学生已有的知识经验,善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景,使学生见景生情,在生活中学习,激发学生的学习兴趣,让学生在自主、合作的学习中主动发展。教学目标:

1、认识“影、前、后、黑、狗、左、右”等生字,会写生字“好、后”。

2、正确流利朗读课文,体会影子的神奇之处,“我”对影子的喜爱之情。

3、借助情景,辨别“前、后、左、右”4个方位,并用这4个词来表达方位。

教学重点难点:

有感情的朗读、背诵课文,认识生字。

课前准备:

1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师)

2.预习生字,在家长的协助下,在不同的地方,以自己为中心,分辨前、后、左、右。(学生)

课时安排:两课时

教学课时:第一课时

教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣。

1、师采访学生的“好朋友”。

师:孩子们,我们都有自己的好朋友(板书:好朋友),老师想采访下,你的好朋友是谁呢?(多媒体出示句式,要求学生运用:我的好朋友是___) 2、猜谜语。

师:老师也有一个好朋友,你们想认识吗?听老师介绍,猜猜他是谁?

(多媒体出示)我有一个好朋友,他呀常常跟着我。一会儿在前,一会儿在后。

乌黑身子乌黑头,阳光下面跟你走,和他说说话,就是不开口。

生:……(引出课题,板书课题。)

【设计意图】从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的话题,把生活现象引入课堂,又以学生兴趣的谜语引入,容易调动起学生的学习兴趣。

3、指导“影子”读音,强调“影”后鼻,“子”轻声。

4、相机识字“影”,认识偏旁“彡”。

(1)学生交流“影”的识字方法。

(2)师介绍编故事的识字方法。(多媒体出示情境图:影子的“影”的左上是个日,代表太阳。左下是京,像高大的城楼。右边的三撇就表示物体的阴影,写的时候三撇要上下对齐。故事:有个小朋友,叫京京,他在太阳底下玩,这

旁边的三撇儿就是他的影子)

【设计意图】根据一年级学生认知特点,创编故事识字,增强学生的识字兴趣。5、齐读课题,引入新课。

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文。(用自己喜欢的方式读课文,遇到不认识的字,请借助拼音,或是问同学请教老师,把课文读通顺。)

2、再读课文第一自然段,用“——”划出描写影子的神奇之处。

【设计意图】放手让学生自主、合作学习的环境中识字,感知文本,激发学生学习的主动性。“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”,把学生的主动权还给学生,以学定教,调整教学策略,方法多样、扎实有效。三、精读课文,随文识字。

1、细读第一小节:用“——”划出写影子的神奇的句子,提问交流,师相机补充。

2、明确描写影子神奇的句子:影子在前,影了在后,影子常常跟着我,就像一条小黑狗。

3、根据第一自然段的内容,随文识字“前和后”。

(学生交流识字方法,师利用反义词识字法,识记“前和后”,引出另一对反义词“左和右”。)

4、认识方向“前、后、左、右”。

(1)看图区分“前、后、左、右”。

我的左面是。

我的右面是。

【设计意图】通过联系生活实际,学生学会识别“前、后、左、右”四个方位,培养学生的观察能力和分辨力并练习说完整的一句话。

5、利用字理识字法记住“黑”。

师:我们的老祖先造字可有趣了,从最早刻画在陶器、甲骨上的符号一直演变到现在,看到这幅图,你们想到今天的哪个生字宝宝?(多媒体出示灶台图)

生:……

(师讲解:这幅图的下面是燃着火的灶台,上面是方形口的烟囱,中间这些小黑点则是飞扬的灰尘,因为古代的人烧火煮饭时头部经常靠近火堆吹火,因此,身上、脸上容易占上灰尘。本义是火所熏之色,即黑色。) 6、由生字“黑”引出“狗”,认识新偏旁“犭”,交流识字方法,如加一加。组词:小花狗、黑狗、黄狗、白狗……

小结:加一加、换一换、编故事、找反义词、了解字理等都是很好的识字方法,只要我们学会了这些识字方法,以后我们就可以认识很多很多的字了!【设计意图】“授之以鱼,不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点,在识字教学中教师要善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法,并会运用多种方法识记生字,真正做到举一反三,为以后自主识字打好基础。

7、生字回文,指导朗读,强调轻声“子、着”,画节奏读。

(指名读、师范读、小组读、全班齐读)

【设计意图】重视朗读,以读为本,多种形式读,让学生在读中放飞激情,感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。

8、讨论交流:为什么说影子就像一条小黑狗呢?同桌互相讨论。

(多媒体出示影子图、小狗图,在交流中引导学生明确影子的形状像小狗,而且是黑色的,不能用小花狗、小黄狗等。家里养过小狗的孩子们会知道,小狗会跟着你玩,经常是你走到哪儿,它就跟到哪儿,跑前跑后,所以也不能用小黑熊、小黑猪等其它动物。)

(师利用多媒体图演示给学生看:只要有太阳照着,小朋友无论走到哪儿,都会有影子伴随前后左右。)

9、感情朗读,读出你对影子的喜欢。

(指名读后,评议,再读,同桌互读,然后引导同学看图练习背诵。) 【设计意图】关注儿童生活是语文教学值得重视的一个方面。研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近时,学生自觉接纳知识的积极性就越高,学习兴趣就越浓。从学生已有的生活经验出发,唤醒学生切身的生活体验,在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时,亲切的家常话题,唤起了学生的生活体验,学生很快地理解了这句话的意思。通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。同时,学生思路开阔,互相启发、互相激励,学生真正成了学习的主人。

四、课堂小结,拓展绘本。

1、让我们共同欣赏绘本故事《我的影子》,介绍更多的阅读渠道。

2、课堂游戏过渡:拍手操。(巩固生字“前后左右”,复习“东西南北”)

3、游戏巩固生字。

【设计意图】有趣的绘本故事,课堂游戏,能使学生对影子有更感性的认识,从而深刻地体会到语文课的丰富多彩,在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流,为学生提供口语交际的空间,热烈的教学气氛为教学创造

了一个良好的开端。指导学生在具体的语言环境中识字、学词,增强了学生对识字的信心和成就感。

五、书写指导,评议结合。

1、过渡:同学们读得真精彩,有两个生字宝宝被吸引过来了。它们是谁呢?

2、多媒体课件出示“后、好”。指名认读、组词。

3、学习生字“后、好”。师演示笔顺,学生书写,记住笔顺。

4、引导学生观察:写这两个字时要注意什么?哪一笔最容易错?

预设:“后”中的“口”不与撇相连接。“好”字的第三笔是“提”。

5、练写评比。生练习书写,师巡视,并提示书写姿势。

6、组内展评,夸夸自己或别人的字,学习别人的长处。

【设计意图】学习写字,应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯。师范写演示生字笔顺,更好地达成指导学生认真观察生字,写好每一笔,每一个字,养成良好的书写习惯的目标。评价以鼓励为主,激发学生写好字的愿望。

六、作业超市。

1、读写生字,朗读课文。

2、用手电和玩具,做影子实验,看看能发现什么。

3、听家长讲《杯弓蛇影》的故事。

板书设计: yǐnɡ zi

5、影子

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