望洞庭PPT专用课堂实录内容

《望洞庭》教学设计

教材分析

《望洞庭》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第八册第一课《古诗三首》中的第二首诗。这篇课文是描述秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在被贬为朗州司马后,赴任的途中经过洞庭湖时所作。这首诗选取了月夜遥望的角度,透过丰富的想象和形象的比喻,描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图,重在表现洞庭湖的柔和秀美。古诗先写“秋月”与“湖光”相映照,月光如水洒在湖面上,水平如镜,静静的月,静静的湖,两相辉映,构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。“潭面无风镜未磨”贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象,在月光下别具一种朦胧美。古代没有玻璃,镜子是用青铜铸的,磨光以后才能照人。未磨的镜面,朦朦胧胧,用来形容月夜湖光,真是恰到好处。以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”,波澜不惊,湖光和秋月才能两相协调。放眼远望,皓月银辉之下,洞庭山愈显青翠,洞庭水愈显清澈,山水浑然一体,望去如同一只雕镂透剔的银盘里,放了一颗小巧玲珑的青螺,如精美绝伦的工艺珍品,生动形象。全诗纯然写景,既有细致的描述,又有生动的比喻,诗人极富想象力的描述,将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。

学情分析

四年级学生已经积累了一定的古诗词,并且也掌握了一些理解古诗的方法,借助注释和工具书,古诗词的意思基本能理解。

根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗词教学的要求,应该鼓励学生用自己喜欢的方式多读,通过读去感悟理解诗词的意思。通过多种形式的导读,以读促研,对话入情,促使学生和文本对话,与作者对话,达到明意、入境,培养想象力和语感。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学会本课2个生字,认识两条绿线内的1个字,正确认读1个多音字“磨”。

3、理解这首古诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。

重点难点

理解这首诗的意思,感悟诗的意境。

教学课时

1课时

教学过程

一、复习《独坐敬庭山》

1、背诵。

2、这首诗表达了诗人怀才不遇的孤独和寂寞之情以及对敬亭山和大自然的喜爱之情。今天这节课我们来学习第二首古诗──《望洞庭》

⑴板书课题:望洞庭。齐读课题

望:遥望洞庭:洞庭湖

⑵介绍诗人:

刘禹锡,洛阳人,他的诗通俗清新,富有民歌特色,为唐诗中别开生面之作。二、初读感悟。

自由读诗,找出诗中表示景物的词语。

指名读,正音:潭、磨、螺。

齐读。

师范读,读出节奏。

三、精读感情(抓住字眼、想象意境)

⑴“湖光秋月两相和”:

感受“和”──和谐、协调。

“两相和”这“两”谁与谁?(湖光与秋月)

你读出时间了吗?

(秋天的夜晚:“秋月”)

你读出当时作者眼前见到的景物了吗?(洞庭湖水清澈透明,与天上明月清光交相辉映,显得十分宁静、和谐)结合看插图。

湖光秋月如此“和谐”,水月澄洁,一片宁静的氛围,一派和谐之美!

⑵“潭面无风镜未磨”:

感受“镜未磨”──风平浪静。

(未:没有)

这里藏着一个精确的比喻,你读出来了吗?

(把“潭面”比作“铜镜”)

这铜镜还没有打磨呢,有些模糊,有些迷蒙。为什么?

(一是月光下不真切;二是浩阔湖面,涟漪轻起,波光粼粼)

这湖面浩阔,如月下铜镜铺在大地,涟漪轻起,粼粼细波,一派迷蒙之美!

⑶“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”:

感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。

闭上眼睛,边读边想象,感受洞庭山水美景。

指名读,想象:白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺,看着它,你有什么感觉?

诗中的“白银盘”指什么?“一青螺”呢?再看插图。说说感受。

月夜遥望,水白山青,相依相伴,恰似一颗青螺缀放在白银盘中,大自然如同精妙绝伦的工艺珍品,让人爱不忍释,好一派秀美柔和之景。

四、积累内化,迁移运用

⑴朗读、背诵。

(指名有感情读背,因已有基础,重点放在投入情感上)

⑵延伸:其实写洞庭湖的诗还有许多,比如如孟浩然的“气蒸云梦泽,波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼,乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔,而刘禹锡这首诗却不同,重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。

五、作业设计

抄写古诗。

教学反思

今天教了《望洞庭》这首诗,我的心里久久不能平静,随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时引导孩子们从逐字逐词逐句来理解,而后串诗意的串讲式的教学模式,充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此,在上课

时,我紧紧从学生已知入手,探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。本节课也有许多不足之处:对学生的引导不够到位,没能及时表扬学生等。