25 会走路的树优秀获奖教案

《会走路的树》第一课时教学设计

无锡市东亭实验小学张唯炜

【教学内容】

苏教版小学语文第4册23课

【教学目标】

教学目标:

1、学会本课中的生字,能理解课文中的词语。

2、根据课文的留白部分,展开丰富的想象,练习说话,丰富学生的情感体验。

3、能有感情地朗读课文,培养学生喜爱小动物,热爱大自然的情感。

【教学重点、难点】

识字、写字、朗读课文,领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐,从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

【教学资源、策略分析】

本课是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友情。学生在朗读对话中可以充分领略到小鸟与驯鹿间的友好与快乐,从而产生喜爱驯鹿和小鸟,热爱大自然的感情。全文语言浅显流畅,故事有情有趣,生动活泼,如同一出戏剧张弛有度、扣人心弦,如一卷画卷色彩斑斓、熠熠夺目,更如一本连环画,展示了大自然的美妙和多彩,彰显了世间的友善与和谐。

【设计意图】

这篇课文的情感基调、语言基调都是温暖的,充满关心和爱护的。课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的回答、无处不在的关爱将孩子们带进童话的殿堂,让他们在学习中体验教育的幸福,在阅读中领略童话的神奇。教学设计中,我以“友好”为教学线索,巧妙地把整个文章拎起来,这是照亮全篇的词眼。

【教学准备】

多媒体课件

【教学流程】

一、谈话导入

1、板书“树”:大自然里有各种各样的树,你知道哪些树?

2、今天我们要学习一篇很有意思的文章,要认识一棵会走路的树。?

3、齐读课题

“路”是个生字,因为我们走路需要用到脚,所以“路”是足字旁,齐读“路”字。

【随文识字,分析“路”字的字形及意思,以便于孩子们更好的识记生字。】 4、质疑

二、初读

1、下面就让我们赶紧拿起书,到文中好好去寻找答案吧,请小朋友自读课文,读准音,标出自然段

2、从刚刚小朋友读书的表情中,老师觉得这肯定是一个非常有趣的故事,现在我想请几个小朋友来领着我们再次走进故事,谁走在第一个来读第一自然段呢? (注意,早晨的晨是个轻声,谁来读准它?(指读,齐读)把它们分开,晨单独念的时候读第二声,晨就是早上,太阳刚刚升起的时候,所以它是日字旁。)【随文识字,分析“晨”字的字形及意思,以便于孩子们更好的识记生字。】接下来谁来接下去?刚才小朋友把这几个难读的词语读得很正确,我们请他来带着大家读一读。(生认读词语:好奇送回家陪小鸟)

指名分段朗读,这几个自然段中也有几个生词,相信读好了他们课文也就不难了。(金色的角大概激动)

3、交流:会走路的树其实指的是什么?(驯鹿)(板书)你看,它来啦!跟它打个招呼吧!驯鹿,又名角鹿。是鹿科驯鹿属下的唯一一种动物。雌雄皆有角,角的分枝很多,最多的可达30多个。

是谁把它当成会走路的树呢?(出示图)(小鸟)师板书。

三、新授

(一)学习1——4小节

1.小鸟为什么会把驯鹿当成会走路的树呢?下面就让我们一起来看看小鸟刚见到驯鹿时的情景吧!谁来读读第一自然段?

3.这个故事发生在“春天的早晨”,七彩的阳光洒向幽静的树林,雾气渐渐散去,树林从一夜的沉睡中醒来了。有一只小鸟它有了新的发现,它看见了一棵金色的小树在树林里走来走去,小鸟感到很“好奇”,谁来读读这个词?好奇是什么意

思啊?奇怪。这棵树哪儿让小鸟感到奇怪了?是呀,在小鸟眼里,这是一棵多么美丽而又奇怪的树呀。哪只小鸟来好奇的问一下?(指读,齐读)

【创设情境,通过色彩艳丽的图画,清脆悦耳的鸟鸣,引人入胜的导语,把课文中描绘的情景变成教师的“我情我景”,让学生入景动情,领会课文内容。】4.小树回答说:“当然可以,来吧!”谁来当这棵会走路的树?评价:热情、大方,豪爽。不管是怎样的语气,我们都能听出驯鹿对小鸟是友好的,热情的,还有哪些地方也能看出驯鹿的友好热情呢?请小朋友仔细读读课文的第二第三自然段。

【抓住重点字词指导学生朗读品味句子,感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境,启发学生结合画面想象他们交往的快乐。】(好一会儿,送,天天来陪小鸟)相机学习“送”和“陪”

“好一会儿”说明驯鹿陪小鸟玩了长时间,多么热情友善的驯鹿啊!

“送”说明驯鹿担心小鸟的安全,护送小鸟回家。所以读这句的时候要把小树对小鸟的关心表达出来。

“陪”是个生字,是陪伴的意思,你看我陪在你身边,耳朵和耳朵靠在一起,所以陪的偏旁是双挂耳。中国的汉字真有意思吧!请你再来读读“陪”。

【随文识字,通过表演让学生既对“陪”这个字加深印象的,又活跃了课堂气氛。】

“天天”晴朗的日子,小树陪着小鸟,刮风的日子——下雨的日子——它们成了一对形影不离的好朋友。

5.小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。谁来读读这个词“有趣”,什么意思?他们可能会看到哪些有趣的东西?(指名说)

6.小朋友们想不想到小鸟和驯鹿去过的地方看一看啊?好,我们一起去看看有趣的东西。(欣赏图片)你能用这样的句式帮小鸟把看到说出来吗?

小鸟跟着小树来到了__________,看到了__________。

【这一环节将抽象的文字转化为具体的情景,充分激发孩子们的想象思维,创造思维,孩子们通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。这样的练习强化他们的创新意识,发挥了他们的主体作用,为以后学生写作奠定了良好的基础。】

7.外面的世界真是太美了,小树带小鸟去了这么多地方,看了这么多有趣的东西,你觉得小树对小鸟怎么样啊?请你把你的感受通过你的朗读表达出来。

8.小树和小鸟结下了深厚的友谊。可再好的朋友也有分开的时候,终于有一天——(师生接读)

出示“告别”,谁来读这个词,你平时跟谁告别过啊,告别的时候你会说些什么呢,那小鸟现在要和小树告别,你猜猜它此时心情怎么样啊?(不想走,你来读读这句话,把你的感受读出来)小鸟即将远行了,面对曾经陪它玩耍的小树,它会和小树说什么呢?小鸟会说——

谁能通过朗读表现出你的不舍啊?(读得多慢啊!多么的依依不舍啊!提示:学会感恩,谢谢小树,)

让我们一起来跟这棵树告别——齐读

他们多么希望时间能过得慢一点,再慢一点,引读:终于有一天——

【充分挖掘文本特点,抓住“告别”一词,把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来,让学生展开想象的翅膀,让他们在交流、探索中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,从而走进人物的内心世界,学会感恩。】充分利用文本生动有趣的特点,把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来,让学生展开想象的翅膀,尊重学生的独特体验,让他们在交流、探索中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,把学习引“深”。

9. 从小鸟的依依不舍中,我们再次感受到了小鸟和小树之间相处得?(友好)【各种形式的朗读,让学生读出情,读出爱,读出文字的精彩,使学生在读中体会小鸟的好奇与小心翼翼,以及驯鹿爸爸热情友善的态度。既能促进对文本的理解,又能强化情感渲染,使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托,相得益彰。】

三、学习生字“概、激”。(出示)。

1. 谁能做小老师带着大家学一学。

2. 让学生教生字,自己会教哪个就教哪个。(字形、字义)(“概”的右半边可难写了,师范写书空;给“激”找朋友)

3. 仔细看这2个字,有什么发现?怎样写好左中右结构的字?

4.师范写,生书空临摹。

板书:

会走路的树

小鸟←友好相处→驯鹿

【教学后记与反思】

《语文课程标准》上指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教学时引导学生在读书中思索,在思索中读书,使语文学习实践化、生活化。通过抓住“友好的相处”这一主线,在朗读对话中充分领略到小鸟与驯鹿间的友好与快乐,从而产生喜爱驯鹿和小鸟,热爱大自然的感情。